鄉鎮幼兒園開展美術教學活動存在的問題與基本策略

蘇雪峰

美術活動是幼兒園的基本教學活動，也是藝術教育的重要內容。對鄉鎮幼兒園而言，需要正確理解幼兒美術的基本特質，充分利用自然、社會等鄉鎮特有教育資源優勢，彌補由于缺乏專業教師和教材等原因所造成的教學短板，使幼兒園藝術教育與健康、語言、社會和科學各領域教育內容一道均衡、有序、相互滲透、共同作用。在促進幼兒身心和諧發展的同時，鄉鎮幼兒園需要探索組織、開展教學活動，尤其是美術教學活動的基本規律與策略，切實提升辦園質量與教師專業素質及能力。

一、認識兒童繪畫的特質，轉變教學觀念

《3-6歲兒童學習與發展指南》將“感受與欣賞”和“表現與創造”作為幼兒學習繪畫與幼兒園開展美術活動的兩方面特質，并給予教育建議。陳鶴琴先生則將幼兒的繪畫看作“語言的先導”與幼兒在情感、經驗和認知等方面的主觀表達與創造的藝術。在此方面，筆者有以下三點體會。

第一，對已經習慣于“集體教學”與“共同任務”的鄉鎮幼兒教師而言，進一步理解幼兒的身心、認知發展與個性化表達特點，改變目前普遍存在的“簡單化”“同質化”等現象，具體問題主要表現為兩點：一種是“共同任務”“簡單描摹”，忽視并扼殺了幼兒的個性認知與想象、創造能力;另一種是隨意任性的“自由涂鴉”，使幼兒的繪畫興趣與能力得不到維持、提升和發展。

第二，幼兒園美術教學“二脫離”傾向，即幼兒圖畫內容與幼兒的生活和既有經驗相脫離;幼兒園美術教學內容與其他各科教學內容，乃至整個課程體系相隔絕、脫離。

第三，教學環境（包括設備、教材和材料等）與教師專業素質和能力的不足等原因，一定程度上限制了鄉鎮幼兒園美術教研水平的提高。

陳鶴琴先生對幼兒學習圖畫提出了兩條原則：一是“要自己畫”，使幼兒可以自由、充分表達;二是“要指導”，尤其是在幼兒度過“涂鴉期”（1-2歲）和“象征期”（2-3歲）以后，開始進入“定型期”（3-7歲）以及“寫實期”（7歲以后），僅有繪畫動機而缺乏表達技術、能力，并不能使幼兒審美與表達、想象等需要得到滿足（參閱《談談兒童的繪畫》1951年，載《陳鶴琴全集》第一卷，江蘇教育出版社.2008年8月，第555頁）。在幼兒園教研組織語境下，我們既要滿足幼兒作為學習主體，通過美術表達自身“天性”“欲望”以及“興趣”“情緒”等生理、心理需要，更應著眼于幼兒由于活動范圍擴大、經驗增加、情感與個性逐漸形成發展而產生的新需求。因此，我們應該進一步研究科學教學觀及幼兒美術活動的本質與階段性特征，發展幼兒表達與審美能力，切實提高鄉鎮幼兒園美術活動的教研水平。

二、“整體性學習”與“個性表達”

在傳統的教學模式中，許多城鎮幼兒園的美術活動是在封閉、靜止的環境下進行的，幼兒按照教師所規定的任務、規則與方法開始“工作”（如圖畫、手工、泥塑等），其狀態是“被動的”“個人的”;評價幼兒學習品質的標準偏于“相似度”“精細度”;教師的角色是“規則的制訂者”與“監管者”。在“活教育”學說的教育理念下，幼兒學習美術（包括圖畫、剪紙、泥塑、各種手工）過程應從幼兒的經驗出發，并與幼兒的日常生活緊密聯系。與此同時，我們還要將美術活動與“五大領域”（健康、語言、社會、科學、藝術）以及各年齡段幼兒的學習目標相互滲透、融合，形成有機整體。

我們根據青島市嶗山區北宅街道11所公辦幼兒園幼兒家庭特點與教學現狀，通過組織各幼兒園園長、教師參加“大教研”（包括示范教學、交流教案、觀摩評課等）活動，與各園開展特色教學等形式，促進教師專業素質逐漸提升。我們的美術教學活動包括以下兩個方面。

（一）室內集體教學

在目前公辦幼兒園班級化集體教學體制下，將“分科學習”思維與“規范性”“一致性”評價標準轉變為“整體性學習”與“個性表達”，從“幼兒經驗”出發，引起幼兒學習興趣與審美、表達需要。同時，注重幼兒學習環境，采取“游戲”與“分組學習”的方式，培養幼兒合作意識與能力，實現擴大教學內涵、提高教學效率的目標。

以下為北京市東城區光明幼兒園支教老師示范課教學步驟：

第一，由教師組織幼兒敘述繪本、游戲內容、幼兒園環境及設備，以及自己在日常生活中的見聞，形成前期經驗，經過進一步問答，將其延伸為想象。

第二，幼兒分成小組，將各自既有的“經驗”連同“想象”一道用畫筆與線條、形狀、色彩等元素“自由表現”。在此過程中，教師可對幼兒進行提示、指導，以使各單體形象彼此照應，形成畫作整體。

第三，幼兒繪畫完成后，教師組織幼兒分組進行展示，并就畫面形象或情節進行敘述。

第四，教師進行點評，鼓勵幼兒展示并分享自己的作品（見圖1）。

（二）大自然、大社會都是“活”教材

“歡迎光臨青島市嶗山區北宅街道中心園，這是青島市嶗山區北九水風景區導游圖，北九水景區中有外九水和內九水……”青島市嶗山區北宅街道中心幼兒園的小導游們正在為來參觀的老師們介紹北九水景區。北宅街道中心幼兒園位于北九水風景區客服中心旁邊，幼兒園每年春季都會組織孩子們到客服中心或景區內開展“學做小導游”“戶外寫生”等活動。“戶外寫生”活動是教師帶領孩子們春游，讓孩子們到大自然中感受與欣賞自然美，表現與創作自己的美術作品（見圖2）。

北九水風景區被譽為“嶗山之勝”，九水十八潭，瀑布清流，草木蔥蘢。我們根據幼兒的年齡特點，選擇形態生動、色彩鮮艷的野生花草、荊棘、樹木等作為欣賞和寫生的對象（見圖3），使幼兒在真實環境中發現并感受自然和生態中的形狀、色彩之美，并作為幼兒園中、大班日常美術課的教學內容。在一次美術教學活動中，有幾位大班幼兒合作繪制了一幅北九水風景區導游圖（見圖4），教師從中不僅感受到了幼兒在認知、審美、社會性等方面經驗和能力的進步與發展，更為幼兒園開展包括道德、美育、行為習慣以及語言表達等日常教學活動找到了新的契機、內容及題材。

我們深切地感受到，只有讓幼兒感受大自然、大社會的“活”環境，并使之成為屬于幼兒自己的真實生活，幼兒園的教學活動才能真正“活”起來。“活環境”培養“活兒童”與“活教師”，造就“活教育”。

在教學活動組織中，我們深切地感受到，幼兒的想象力與創造力不能憑空而生，而要建立在幼兒對身邊事物的觀察、感受與經驗，即“生活”的基礎上。與此同時，幼兒園美術活動意義跨越科目學習本身。“多元化”應成為城鎮幼兒園美術教學發展趨向。

正如陳鶴琴先生所描述：

繪畫可以根據兒童的第一、第二信號系統的相互作用來促進兒童思維發展，兒童能在繪畫中反映他所看見的.以及叫得出名字的東西，并用言語說出東西的名字。通過繪畫這種手和眼的聯合動作，兒童還可以更好地理解周圍的事物，并鞏固所得觀念：通過繪畫還可以培養兒童良好的情感和道德品質。（引自《從一個兒童的圖畫發展過程看兒童心理之發展》1956年，栽《陳鶴琴全集》第一卷，江蘇教育出版社.2008年8月，第560頁）

做中學，做中教，做中求進步！