基于小學數學學困生的學習情感心理特征及影響因素

南青廣

【摘? ?要】? 在小學數學學習中，有很多學生智力與其他學生并無差異，但就是數學學習不盡人意，這部分學生稱之為學困生。這些學生難以跟上班級中其他學生的數學水平和教師的教學進度，他們之所以出現這樣的情況，與自身的學習情感有著密不可分的關聯。對此，筆者便在下文圍繞學困生的學習情感心理特征展開了探討。

【關鍵詞】? 小學數學;學困生;情感心理特征;影響因素

小學數學教學中學困生是普遍存在的現象。這一問題的出現備受教育領域的關注。面對新課程改革的推進，小學數學老師需要對自身的教學方法進行創新，并需要調整好自己在教學中對待學困生的方式。只有在教師教學方式和態度有效變換的情況下，學困生們才能夠在數學學習中得到良好的幫助，從而促使自身數學學習成績提升。對于數學學困生而言，心理因素是影響他們數學學習的最為主要的影響因素。為此，小學數學老師就應該深入研究數學學困生的情感心理特征，從而探究出有效幫助學困生學習數學知識的方法。

一、小學數學學困生的學習情感心理特征

1.小學數學學困生的自卑心理

小學數學教育中存在著很多的學困生，而這部分學生之所以會出現數學學習困難的現象，主要是因為長期數學成績不理想，并極度缺乏數學學習的自信心。小學生總是希望將自己優秀的一面展現在學生和老師的面前。但是因為學困生數學學習成績不好，所以他們在日常的數學學習中無法受到教師的贊揚，久而久之，便會產生數學學習的自卑心理。在這種自卑心理的影響下，學困生們不愿意主動展開與其他學生的溝通，進而使得數學成績難以得到有效提升。

2.小學數學學困生的焦慮心理

在小學數學學習中，學困生的主要表現為數學學習情況不理想，基礎也較差。在學習新的數學知識時，這部分學生往往表現出非常吃力的狀態。通常情況下，在學習相同的數學知識點時，普通的學生只需要花費較短的時間便能夠做到有效掌握，而學困生們卻不一樣，他們需要在這些知識點上花費很長的時間。長期處于這樣一種情況下，學困生們很容易產生焦慮的心理。在遇到一些難以理解的數學問題時，學困生會出現心理焦慮現象，他們沒有勇氣向教師提問，也擔心自己的請教會受到其他學生的冷眼相待。因為這些問題的影響，導致學困生們無法在教學課堂中有效集中自身的注意力，而且，也因為問題無法得到解決，所以學困生們的焦慮情緒是非常嚴重的，這一情緒會極大地阻礙了他們的數學學習。

3.小學數學學困生的消極心理

消極心理是小學數學學困生中較常出現的一種心理狀態。因為學習成績不理想，沒有掌握好數學基礎知識，所以當數學老師布置相關的數學任務或者是作業時，這部分學生們就會以消極的心理狀態應對作業。另外，也有很多學生是在教師的強制要求下展開學習，本身并不具備學習數學知識的興趣。

4.小學數學學困生的逆反心理

在小學數學教學課堂中，教師們很少關注數學學困生，在這種情況下，學困生們很容易產生逆反心理。在這一心理的誘導下，學困生們很容易違反課堂紀律，做一些干擾課堂和影響自身學習的事情，而且，有些學生甚至希望通過這樣的操作來引起教師的注意。但是這樣反倒容易惡化教師與學生之間的關系，并阻礙學困生數學水平的有效提升。

二、小學數學學困生情感心理的影響因素及解決對策

1.家庭因素

家長在小學數學教學過程中起到十分重要的作用。一般情況下，家長對孩子們的學習成績是非常關注的。如果孩子在考試中沒有取得良好的成績，那么很多家長就會批評自己的孩子。這種教育方式會嚴重打擊學生們學習數學的自信心，同時也會影響到學困生的心理情感。為此，要想讓這一問題得到有效解決，家長必須要對孩子們進行良好教育。就家長而言，面對孩子所犯下的錯誤，不能夠以打罵的方式進行教育，而應該選擇和諧親切的溝通方式，以說服教育、以理服人的方法來幫助孩子們糾正錯誤;當孩子沒有取得良好的數學成績時，家長應該積極鼓勵他們，并讓孩子清楚地認識到，父母始終陪伴著他們學習。在這樣良好的家庭教育方式下，學困生的數學學習自信心便可以得到有效增強，進而促使他們在今后的數學學習中有效提升數學水平。

2.教師因素

對于學困生而言，教師帶給他們的影響是最大的。在面對學困生時，很多教師都是選擇批評教育的方式，甚至是無視他們的存在。對于學生而言，教師的教育態度會嚴重打擊到他們的心理。為此，在小學數學教學過程中，教師就應該多多關愛和鼓勵學困生。同時，在教學活動中，教師也應該強化與這部分學生的互動和交流，并為他們提供充足的自我展現機會。久而久之，在數學老師的積極幫助和正確引導下，學困生們便可以有效提高自身的數學學習自信心。而且，在學習的過程中，學困生們的心理壓力也會得到明顯緩解，并保持著更加充沛的學習主動性。除此之外，在教學的過程中，教師還應該注意一個問題，那就是不能夠單單將目光放在學習成績優秀的學生身上，而應該強調對學困生的關注，及時總結學困生的學習問題，以此來促使他們數學學習成績的有效提升。

3.學生因素

一旦學習成績長久落后于班級中其他的學生，學困生們就會產生數學學習中的厭倦心理，并逐漸喪失數學學習的動力。為此，在小學數學學習的過程中，學困生們應當及時調整自己的心態。但是，因為小學生們年齡的限制，所以他們難以憑借一己之力對自我心理狀態進行調整，所以，此時就需要結合家長和教師的共同作用。作為家長，應該多帶領孩子參加豐富多樣的興趣活動，使孩子能夠在感興趣的事物中重新樹立自信心。作為教師，應該強調對學生學習自信心的培養，使學生們可以在數學學習中保持較高的熱情。

總而言之，在小學數學學習的過程中，因為不良的學習心理情緒的影響，學困生們難以順利展開數學學習活動，進而無法促使自身數學學習成績的有效提升。為此，小學數學老師就應該更加重視學困生們的學習活動，并致力于采取各種有效的方式來幫助學困生樹立數學學習的自信心。

【參考文獻】

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