基于云班課的ARCS與BOPPPS的教學設計初探

摘要：從教學中常見的問題人手，闡述有效教學的原則、要點以及基于云班課教學的特點，提出基于云班課的ARCS與BOPPPS的教學設計，并將該教學設計應用于計算機應用基礎課程實際教學中進行實踐驗證。

關鍵詞：云班課;ARCS;BOPPPS;教學設計;計算機應用基礎

中圖分類號：G434 文獻標識碼：

文章編號：1009-3044（2020）09-0135-02

在互聯網、云計算、大數據迅速發展的今天，傳統教學手段已經不再適應現在的課堂。教學需要創新、課堂需要翻轉，師生角色需要轉變……

1 教學中常見的問題

不想滿堂灌，但增加互動，學生的參與度低;布置學生課前預習，根本無法監管，學習效果差;學生學習過程難以激勵，過程性考核難以實施;課堂上關注不到學不懂的同學，想幫卻幫不到;學生答疑機會少，想多做卻沒時間沒場所。

2 有效教學的原則

明確的說明讓課程有趣;關心和尊重學生及其學習;適當的評價和回饋;清楚的目標及知識上的挑戰;獨立、自制和主動地參與;教學相長。

3 ARCS、BOPPPS及云班課介紹

3.1 ARCS

John Keller教授創立的ARCS動機模型主要包括四個方面的動機策略：注意（ attention）、相關（relevance）、信心（confi-dence）和滿意（satisfaction）。

注意：引起學生對一項學習任務（學習目的）的注意和興趣。

相關：使學生理解完成這項學習任務與他們已有的經驗密切相關。

信心：使學生覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產生自信心。

滿意：讓學生完成學習任務后的滿意感。

注意、相關、自信和滿意是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素，都可能會使學習者喪失學習動機，因此教學的設計與實施要系統考慮到這四個要素，忽略任何一個要素，都可能導致教學實施的無效或失敗，并且認為在教學中每個因素的運用都是重要的。ARCS動機模型旨在激發學生的自主學習動機、提高學習興趣，增強學習自信，進而獲得學習快樂感和滿足感。

3.2 BOPPPS

BOPPPS起源于加拿大，以有效教學著稱，是一個課堂教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型。該模型將課堂教學環節分為六個過程：引入（ Bridge-in）、目標（ Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory），后測（ Post-assessment）和總結（Summarv）。

引入：喚起學生的學習興趣與注意力。通過提問、經驗、新聞、故事、影片引起學生對此主題的興趣。注意點到為止，勿喧賓奪主。

目標：讓學生明確本課程要達到的教學目標。幫助教師了解學生先備知識（能力）以便調整內容的深度和廣度。注意目標的適當性、階段性、可達性和可評估性。

前測：了解學生的基礎知識掌握情況。根據學習目標設計學習任務書，注意與學習目標相呼應及與后測的連接。

參與式學習：讓學生多方位參與教學，從而掌握知識。通過在云班課開展答疑討論、測試、頭腦風暴、問卷調查、作業、助教輔導、分享點評、解答點贊等活動讓學生主動學習、深入思考和強化印象。參與式學習通常包括停頓思考、及時回答、小組討論、實驗操作、現場練習、口頭報告等等。通過參與式學習注意先達到目的，再追求精彩的互動。

后測：了解該課程是否達到教學目的。通過測試卷、作品展示、項目報告等可有效評估是否達到學習目標，注意與前測的對應。

總結：摘要回顧，課程總結。簡單扼要重述學習目標下的成果。同時引入延伸思考和后續課程預告。

3.3 云班課

云班課是一款免費課堂互動教學APP.也是國內唯一融人人工智能技術的智能教學工具。它基于移動互聯環境，實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，完善的激勵與評價體系激發學生在移動設備上的自主學習，推動學生的個性化學習。

基于云班課的教學具有以下特點：

構建式學習：學習主體突出;

交互式學習：及時反饋交互，有效的教學診斷，數據反映學習行為;

多中心化學習：人人為學，人人為師;

教學時空的邊界拓展：隨時隨地的學習;

泛在式學習：信息開放、豐富;

考核與評價公開透明：充分體現了過程性評價。

4 基于云班課的ARCS+BOPPPS的教學設計

5 結束語

筆者在教學實踐中嘗試將ARCS動機模型與BOPPPS教學模型相結合，利用移動互聯設備作為載體，依托云班課教學平臺上豐富的功能，將課堂教學延伸拓展到課前、課后的學習活動中，為學生創造一個隨時隨地學習的環境，營造一個良好的學習氛圍，使得“教”與“學”建立有效連接，更好地完成教學設計、有效開展課堂教學活動。

參考文獻：

[1]李莉.基于ARCS動機模型的信息技術課程教學改革與實踐[Jl.教書育人：高教論壇，2019（27）： 90-91.

[2]林嬋娟.嵌入BOPPPS的高職“計算機應用基礎”翻轉課堂教學模式探究[J].湖北農機化，2019（10）： 70-71.

【通聯編輯：謝媛媛】

作者簡介：易小蕓，女，江蘇揚州人，高級講師，碩士，研究方向為計算機教育。