貴州高師小學全科教師培養探究

內容摘要：隨著我國城鎮化建設的推進，貴州鄉村小學的班級越來越小班化，班級人數越來越少，班級規模越來越小，導致了鄉村小學師資的結構型缺編問題。那么，如何解決貴州鄉村小學的師資問題呢，培養小學全科教師目前是貴州鄉村小學教師結構型缺編問題最有效的解決措施。遵義師范學院為貴州輸送了大量的教育人才，探究小學全科教師的培養，解決鄉村小學師資問題就成了遵義師范學院小學教育專業義不容辭的義務。

關鍵詞：遵義師范學院 小學教育 小學全科教師

為進一步加強貴州鄉村小學師資力量的建設，推動貴州鄉村小學教育的發展，貴州鄉村小學的實際情況為依托，針對小學全科教師的培養進行了全面的探索研究，旨在培養“留得住、下得去、用得上”的貴州鄉村小學全科教師。

小學全科教師并不是小學所有學科的教育教學樣樣精通，而是要培養具有學科整合能力的小學教育教學人才，能勝任小學語數英課程的教學任務，同時也掌握音樂、美術、舞蹈、書法等藝術類型的技術技能和教學技能以及其他小學相關課程的教學技能。

一.小學全科教師培養的意義

培養小學全科教師在一定程度上，即可以解決貴州鄉村教師結構型編制問題，也可以在一定程度上解決貴州鄉村尤其是針對小學留守兒童的教育問題，對改善鄉村小學教師隊伍學科結構，提高基礎教育尤其是貴州鄉村基礎教育質量具有深遠的意義。

首先可以解決貴州鄉村小學教師的結構型缺編問題。近年來，隨著我國城鎮化建設的推進，不少鄉村家庭都選擇將孩子被送到城里學校就讀，這樣一來，鄉村小學的班級人數就變少了，班級規模也就變小了，尤其在偏遠的農村小學，這樣的“小班化”現象更加嚴重。鄉村小學的這種自然化的“小班化”，對鄉村基礎教育來說既是挑戰同時也是機遇[2]。“小班化”加以合理的建設，會成為鄉村小學最大的優勢，能提高鄉村小學的教育質量，讓廣大的鄉村孩子受惠。但鄉村小學的小班自然化的現狀是，班級人數少了，教師的配置卻存在著嚴重的問題。教師包班或者包課程是目前鄉村小學普遍存在的問題，不僅工作任務或者教學任務繁重，而且，包班教師不具備全科教師的能力，所以很難保障教育教學的質量。小學全科教師能勝任小學語數英課程的教學任務，也掌握音樂、舞蹈、美術、書法等藝術類型的技術技能以及藝術相關課程的教學技能，于是，小學全科教師的培養就成了鄉村小學教師結構型缺編問題最有效的解決措施，可以解決由鄉村小學的自然“小班化”導致的教師配置問題。

其次可以一定程度上解決鄉村小學留守兒童的教育問題。城鎮化建設的推進，也導致了留守兒童的產生。留守兒童也是目前貴州鄉村小學存在的普遍現象，而留守兒童需要更多的關心和關注，全科教師實施全科教學，有更多的機會和時間接觸學生，能更深入、更全面地了解學生，能更及時地發現并有針對性地解決留守兒童在學習、思想、品德、行為、生理、心理等各方面存在的問題。

二.小學全科教師培養的課程結構設置

根據教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》中，義務教育1——6年級的課程設置，要求在小學1——6年級，開設語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）、品德與生活（社會）、地方與學校課程等7門課程，3——6年級開設科學、外語、綜合實踐活動等3門課程，共10門課程。

所以，小學全科教師要求教師具備小學語文、數學、英語等課程的教育教學能力，同時具備一定的小學音樂、美術、科學等課程的教育教學技能。所以，遵義師范學院小學教育專業小學全科教師培養，采用2+1+n的課程培養模式。2即語文和數學，1即英語，n即音樂、美術、科學、體育、舞蹈、品德與生活（社會）、信息技術，通過全科教育，讓學生凸顯小學語文、數學的教育教學能力的優勢，具備小學英語教育教學的能力，能夠進行小學音樂、美術、科學、體育、舞蹈、品德與生活（社會3）、信息技術等課程的教學。遵義師范學院小學教育專業在課程類別的選擇上，滿足了全科教育的需求，展現了全科教育的特色，開設了語文類、數學類、科學類等共11類共37門課程。

為了展現地方特色，遵義師范學院小學教育專業在課程設置上著重強調了紅色文化課程，開設了通識教育類課程《長征精神與當代大學生》，在學科基礎課程《美術2（兒童手工）》、《音樂2（鑒賞、合唱與編排）》、《舞蹈基礎與兒童舞蹈編排》3門課程中融入紅色文化基因，傳承紅色文化精神，體現地域文化特色。

全科教師屬于定向培養，是專門為貴州鄉村小學培養能夠承擔多門學科教學任務的教師。相對于普通小學教師的培養而言，全科教師將采取高校與小學聯合培養的新機制，采用“通識教育類課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、就業指導課程、綜合實踐課程”有機結合的課程體系，著力培養學生能夠具有“一專多能”的全科教學能力，以適應貴州農村小學教育教學工作的需要。

遵義師范學院小學教育專業小學全科教師培養的課程設置符合小學教師專業標準，能夠滿足小學全科教師教育教學的需求。課程結構體現通識教育、學科專業教育與教師教育有機結合;理論課程與實踐課程、必修課與選修課的合理配置。

三.小學全科教師培養的師資隊伍建設

師資隊伍的建設是全科教師培養的保障，為了更好地實現小學教育專業小學全科教師的培養，遵義師范學院小學教育專業加強師資隊伍的建設，努力建設一支數量適度、結構合理、素質優良、富有活力、專兼結合的教師隊伍。

目前，遵義師范學院小學教育專業共有教師27名，其中專職教師17名，兼職教師10名。

按照學科類別來劃分，文科課程教師共有13名;理科課程教師共有5名，其中包括科學課程教師2名，計算機課程教師1名，數學課程教師2名;教育學課程教師2名;政治課程教師1名;英語課程教師1名;美術類課程教師2名，音樂類課程教師1名，舞蹈課程教師2名。教師的學科結構合理，能夠滿足小學全科教師“全科教育教學”的需求。

從教師職稱來衡量，教授5名，占教師總人數的18.5%;副教授17名，占教師總人數的63.0%;講師5名，占教師總人數的18.5%。高級職稱教師共22名，占教師總數的81.5%，教師的職稱結構合理，能夠滿足小學全科教師培養以及專業發展的需求。

遵義師范學院小學教育專業小學全科教師培養的師資隊伍專兼職相結合，教師學科結構和職稱結構均能能滿足小學教育專業建設和發展的需要，能滿足小學全科教師培養的需求。為了推進小學全科教師的培養，進一步優化小學教育專業的師資結構，遵義師范學院小學教育專業整合全校教育資源，打破專業界限，使不同專業的教師能夠服務于小學全科教師的培養，讓小學全科教師培養配備更加充足的師資力量。

培養小學全科教師目前是貴州鄉村小學教師結構型缺編問題最有效的解決措施。遵義師范學院是為西南地區尤其是貴州培養教育人才的貴州高校，探究小學全科教師的培養，解決貴州鄉村小學師資問題是遵義師范學院小學教育專業義不容辭的義務，將在如何更好地培養優秀的符合貴州鄉村小學需求的全科教師的道路上繼續探索，不斷前進。

參考文獻

[1]教育部.義務教育課程設置實驗方案（教基[2001]28號）.2001.11.21

[2]陶青，盧俊勇.免費定向農村小學全科教師培養的必要性分析[J].教師教育研究.2014.11

本文為遵義師范學院課題《貴州高師小學教育專業小學全科教師培養研究——以遵義師范學院為例》（項目編號：JGKT2019010）的研究成果。

（作者介紹：侯慧慶，遵義師范學院教師教育學院副教授，研究方向：中國文學）