困境與出路：小學心理健康教育研究

胡常兵

內容摘要：加強小學心理健康教育是目前我國現代教育發展的一個重要方面，也是新課改以后小學發展的必然要求。本文旨在以小學心理健康教育為出發點，從其發展過程中所面臨的困境著手研究，探尋其未來發展的有效路徑，為今后小學新課程改革中推進心理健康教育工作提供一定參考。

關鍵詞：小學 心理健康教育 困境 出路

一.小學心理健康教育的研究背景和現實意義

21世紀是一個深化變革與發展的時代，在新一輪課程改革的推動下，小學教育逐漸向著人本化、全面化、素質化方向邁進。

小學心理健康教育，是目前我國現代教育發展的重要組成部分，是我國振興教育、促進未來教育長足發展的必然要求，同時也是廣大學校和小學教育工作者所面臨的一次重大而緊迫的任務。小學心理健康教育，是以提高小學生心理素質為目標的。它有利于培養學生的人文素養和人文精神，促進學生的個性發展和全面發展。它是我國教育發展和社會進步的需要。只有從小培養小學生的心理素質，進而在此基礎上發展其文化才能，才能使其成為祖國未來發展建設的接班人。

不僅如此，加強小學心理健康教育，也是時代發展的需要。在嶄新的21世紀，國際競爭愈演愈烈，世界各個國家越來越重視其小學教育，包括小學心理健康教育的發展。就拿歐美一些發達國家來說，他們的小學心理健康教育已形成了較為完整和成熟的體系，對小學生心理發展進行系統性引導和教育。然而我國小學心理健康教育起步較晚，還不是很成熟，經驗也不足，很多理論體系尚未形成。新課改以后，很多學校紛紛開設了心理健康教育課程，但往往處于一種邊緣化狀態，極易被忽視，甚至被其他課程所取代。因此，小學心理健康教育改革顯得極為緊迫。

二.小學心理健康教育的實施困境

1.從實施者方面來說：學校與教師

1.1教師專業意識和能力素養不足。心理健康教育是一項專業性工作，因此從事心理教育的工作者必須具備一定心理健康理論素養和理論基礎。在我國的小學，心理健康教育工作基本都是由非專業人員兼任的，很少有專門訓練心理教育的項目和考核機制，教師心理健康教育能力素養欠缺。

同時，小學教師對心理健康教育的認識也有不足和偏差。部分小學教師往往會輕視小學生的心理健康教育，只注重其文化成績的提高。有的教師甚至把心理健康教育看成思想品德教育。除此之外，有的教師會對有心理健康問題的學生產生偏見，甚至是歧視的心態，往往會避開或者批評這類學生。

1.2教學設施與教材建設的滯后。心理健康教育，作為一門學科，也需要有必要的場所和實施條件。然而，就我國小學現在的教學條件來看，心理健康教育還處于探索階段，沒有形成結構規模和完整體系。各種新教材參差不齊，與小學生發展階段和年齡特點有所出入。這些都會對小學心理健康教育帶來不利影響。

1.3德育化、學科化的錯誤傾向。現實中，一些小學教師把心理健康教育看成德育的一部分，對心理健康教育持一種可有可無的不屑態度。這是完全錯誤的。他們不僅混淆了二者的性質，也混淆了二者的功能。前者重在對個體行為的社會化規范，而后者重在分析和解決個體的心理問題。心理問題是不可與思想品德問題相等同的，不能一概而論。

心理健康教育不是傳統地傳授文化知識，不能硬性地照搬，進行“滿堂灌”;它實際是一種很靈活的學科，需要通過一系列活動、測驗和調查等來完成，從精神心理層面進行引導修正。

1.4課程實施方法與安排不當。前面已經說過，小學心理健康教育是一門學科，但又是一項靈活多變的現代教育形式。它是綜合運用心理學、教育學、社會學等多種學科基礎知識，采用多樣化方法對學生進行引導的教育活動。因此在實施時，方法多而不一，靈活多變，不能局限于傳統教學中生硬的說教，強行灌輸。這樣的教法非但無益于小學生的身心健康，反而會適得其反。

2.從參與者的方面來說：小學生

在當代的我國，小學生所顯露出的心理健康問題已經愈來愈頻繁，而且呈現一種多方面、多維度的發展趨勢。現代化生活的變革中，人們的生活方式和價值觀念急劇變化，導致普遍存在的獨生子女過分受寵而缺乏管教，學校教育只重視應試教育而忽視素質教育，家長逼迫孩子參加各項培訓等等情況。由此，也導致了小學生在成長過程中產生了一系列不健康的思想因素，如厭學逃學、意志力薄弱、心理承受能力差等。有的甚至還產生了一些極端的不良心理問題，如自閉、具有攻擊性等。這些小學生“往往由于自我認知，自我評價，自我體驗，自我調控等幾個重要有機部分發展不平衡而影響整個自我意識的良好發展”。①

3.從實施背景來說：社會和家庭

3.1社會層面。社會是一個大舞臺，也是教育進行的一個載體。小學心理健康教育本來就關系到整個社會未來的整體素質，因此社會理當多多投入一些關注，促進小學生心理健康教育的有效開展。然而，隨著經濟社會和工業社會的到來，我們的社會逐漸傾向于功利性的教育事業，更傾向于關注中考和高考，關注學生上什么大學、找到什么工作，卻對學生的心理健康教育表現淡漠。

3.2家庭層面。家庭是最初的搖籃和啟蒙地。因此，家庭的初始教育對于正在成長中的小學生來說，是極為重要的。歷史上也有很多典型的實例可以證明如此，孟母三遷可謂一個典范。然而，在我們現代社會的家庭中，家長們過多地關注孩子成長過程中知識的積累，卻忽視了孩子的心理教育。

三.小學心理健康教育發展的出路

1.提高教師專業意識和能力素養

提高教師的專業意識，也就是說，從事小學心理健康教育的教師要首先從自我做起，轉變觀念，把自己的心理健康層面提高到一個新的高度，具備一定理論知識素養和心理問題應對經驗，這樣才能真正有效完成對小學生的心理健康教育。同時，教師也要有意識地把這種樹立心理健康教育的意識，滲透到各項具體的工作中去。

2.加強教學設施與教材建設

加快小學心理健康教育教材體系建設是十分必要的。國家政府要抓緊時間進行心理健康教育方面的教育內容的選取，盡快編出一系列質量較優、與小學生年齡特點相符的教材來。同時，還可適當培養一些具有專業素養的高素質心理健康教育方面的教師參與教學指導實踐，促進各個小學的心理健康教育有序進行。

3.促進德智教育與心理健康教育相結合

在德智教育中滲透心理健康教育，其實是一件很聰明而且事半功倍的事。學校教育，本來就是以德智教育為主體開展的，在主體中加入各種形式的心理健康教育活動，小學生不僅不會感到枯燥無味，反而會感到有趣。心理健康教育本就沒有固定形式，與別的教育方式相結合也是一種趨勢，有其可取性和實效性。

4.改善心理健康教育的實施方法

4.1開展趣味性心理健康教育活動。心理健康教育活動是進行心理健康教育的一項傳統方式。然而，如果只是簡單地開展心理健康教育活動，學生往往不會那么積極地參加，有的人還會害怕參加，會覺得參加這項活動的都是有心理問題的人。因此，學校或教師在設置這一項活動的時候，要注意趣味性和鼓勵性。比如，可以適當增加一些小比賽小抽獎環節，不僅可以娛樂大家，還可以吸引目光，爭取更多的同學參與進來。

4.2設立“真心話”小信箱。“真心話”小信箱，顧名思義就是要學生敢于說真心話，把自己平時不敢言說的都在此傾訴。這個小信箱最大的好處，就是比較隱秘，小學生接受性強。不像座談那樣直白，讓小學生有自己的思考空間，也能盡最大可能保護他們的隱私權，保護并傾聽他們的想法，及時解決他們出現的各種問題。同時，小信箱也是一個建言獻策的手段，小學生也會有主人公意識，讓他們發表自己的想法。

4.3定期進行心理小測試。心理小測試可以當做一個獲取小學生心理信息的來源。我們知道，從這些心理測試中，或多或少可以反映出測試者本人最近的一種心理狀況和心理特點，從而為教師進行心理問題排查提供一定幫助和參考。

4.4進行有針對性的心理輔導活動。心理輔導，是學校的進行心理健康教育不可或缺的一項活動。進行心理輔導時，要做到“抓住重點，兼顧公平”的原則。心理健康教育的輔導教師需要抓住重點對象，找準目標，再來突破。在不忽視大多數正常學生發展，并且有目標、有計劃地對小學生的心理品質加以提升和培養的同時，把更多的著眼點放在那些已經有或者即將有心理問題的學生身上，從而一一解決他們成長中的心理問題。

4.5重視情感教育。情感教育，就是教師要對小學生給予情感關懷，幫助小學生學會認識和表達自己的情感和情緒，使其學會自我控制和自我調節，有助于緩解其心理問題的產生。一個教師對學生格外關心，小學生自然會感動，教師和學生之間也會形成一種感情的交流和互動，這直接會影響教育的效果，同時也是培養學生情感的心理力量。這種積極的情感必然會促使學生形成積極的性格，學會關心他人，其心理也會得到健康有序的發展。

5.建立社會、家庭、學校“三位一體”的教育體系

所謂社會、家庭、學校“三位一體”的教育體系，實際上就是三方結合以施加有益影響的一種策略。通過這種策略，可以把小學生成長過程中所涉及的三個大的領域給統籌到，使三者有層次、有目標、有計劃地給予小學生以正確引導和培養，為其營造良好的成長環境和心理氛圍，從而促使其全面地發展。

參考文獻

[1]朱蕾：《小學心理健康教育課的困境與對策》，《中國校外教育》（下旬刊），2009年9月第9期.

[2]楊燕：《當前小學心理健康教育存在的問題及對策》，《教育探索》，2004年第3期.

[3]侯木英：《注入新活力 突破小學心理健康教育實效性困境》，《內蒙古師范大學學報》（教育科學版），2007年12月第20卷第12期.

[4]劉文娟：《新課改中開設小學心理健康教育課的必要性》，《遼寧行政學院學報》，2008年第10卷第6期.

[5]蘇文木、林樂千：《小學心理健康教育研究報告》，《集美大學學報》，2003年6月第4卷第2期.

注 釋

①肖新燕、劉剛：《小學心理健康教育的現狀及對策研究》，《昌吉學院學報》，2007年7月第6期.

（作者單位：湖北省武漢市蔡甸區洪北中心小學）