小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)初探

謝筱瑛

內(nèi)容摘要：書本是全面?zhèn)鞒腥祟愇幕闹匾d體，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中書籍在人們生活與學(xué)習(xí)中占有重要位置。通過良好的閱讀模式能全面強(qiáng)化閱讀者語言應(yīng)用能力、寫作能力、社會(huì)交往能力。在小學(xué)階段語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀擬定多維化課外閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，為今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多維課外閱讀 小學(xué)語文 閱讀指導(dǎo) 策略

在當(dāng)前新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在小學(xué)語文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培育，全面擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，補(bǔ)充閱讀量，提高學(xué)生閱讀思維能力。課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到150萬字以上，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中大多只注課本閱讀，具有較大局限性。注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開展高效化的課外閱讀活動(dòng)，能使學(xué)生獲取更為豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣得到提高，使得學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展受益。

一.小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念落后

從當(dāng)前部分小學(xué)語文課外閱讀開展現(xiàn)狀中能得出，部分教師受到應(yīng)試教育影響在教學(xué)中忽視了課外閱讀重要作用，在教學(xué)中僅僅是指導(dǎo)學(xué)生多背誦教材課文，多做寫作練習(xí)，未能劃分相應(yīng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

（二）課外閱讀指導(dǎo)作用力不強(qiáng)

在課外閱讀指導(dǎo)中針對(duì)性不強(qiáng)。在課外指導(dǎo)課中，很多教師僅僅是注重教材中多項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)講解，展開課內(nèi)訓(xùn)練，對(duì)課外閱讀活動(dòng)尚未設(shè)定科學(xué)化指導(dǎo)方法。學(xué)生缺乏完備的課外閱讀條件，課外讀物接觸量有限。以上種種，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中收效少，價(jià)值難以提升[1]。

（三）課外閱讀重視度較低

教師對(duì)課外閱讀重視度不足，導(dǎo)致學(xué)生課文閱讀興趣降低，此現(xiàn)狀長期發(fā)展將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀活動(dòng)處于低效、無序狀態(tài)。不少學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀充滿渴望，但是由于自身理解能力與學(xué)習(xí)能力有限，僅處于形式化閱讀中，將難以提升自身綜合閱讀能力。比如學(xué)生會(huì)片面地認(rèn)為完成了書本閱讀之后便是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，未能做筆記、缺乏深入思考與總結(jié)，將難以對(duì)各項(xiàng)知識(shí)合理應(yīng)用。加上部分家長對(duì)課外閱讀重視度不足，針對(duì)學(xué)生課外閱讀行為未投入充足支持。

二.小學(xué)語文多維化課外閱讀指導(dǎo)策略探析

（一）優(yōu)化課外閱讀模式，完善課外閱讀指導(dǎo)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過規(guī)范化的課外閱讀能有效豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用技巧進(jìn)行培育，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課外閱讀目標(biāo)設(shè)定中要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解水平、年齡特征、興趣愛好進(jìn)行分析，選取適合學(xué)生閱讀的課外閱讀書目。在教學(xué)中擬定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，擬定每日規(guī)定閱讀量。在小學(xué)低年級(jí)段可以將古詩、名言、成語等作為基本閱讀材料，讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。在課外閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在此過程中讓學(xué)生能積極思考探究，擬定相應(yīng)問題，能對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培育，提高學(xué)生閱讀成效。教師還要與學(xué)生一同閱讀，突出自身教學(xué)指導(dǎo)地位，促使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，從閱讀過程中充分感受到更多快樂。在家庭教育中，還要指導(dǎo)家長與學(xué)生共同閱讀，長期發(fā)展能有效拓寬學(xué)生閱讀視野，實(shí)現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)。在目前小學(xué)素質(zhì)教育階段，在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)過程中要注重積極探索與全面創(chuàng)新。教師要對(duì)新課改教學(xué)理念深入分析，依照各個(gè)時(shí)期學(xué)生基本學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)要求擬定更為完善的教學(xué)指導(dǎo)方案，提高學(xué)生閱讀能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師在教學(xué)中可以通過學(xué)生感興趣的寓言故事、童話故事進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在高年級(jí)教學(xué)中，注重引導(dǎo)整書閱讀。如人物傳記教學(xué)中，完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課后搜集人物傳記相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，比如海倫凱勒《假如給我三天光明》、《名人傳》等[2]。

（二）積極指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀，掌握自主閱讀方法

在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生分析閱讀的好處。在班級(jí)內(nèi)部積極構(gòu)建良好的讀書氛圍，這樣能全面激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。在課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中，要將教師布設(shè)成和諧溫馨的圖書館，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在閱讀中自主查找資料來積累更多知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀資源能有效共享傳遞。在教室室內(nèi)環(huán)境布設(shè)中，教師可以在走廊以及班級(jí)內(nèi)部張貼名人名句以及各類古典詩詞等，比如“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等，促使教室內(nèi)外環(huán)境中充滿書香氣息。在潛移默化中，對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀進(jìn)行塑造，通過閱讀資源整合能為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在過去傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師片面化閱讀分析，學(xué)生難以有效感受課堂教學(xué)氛圍。針對(duì)課文內(nèi)容以及中心思想分析，大多都是教師個(gè)人理解，未能從多個(gè)視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維難以提升。所以當(dāng)前在課外閱讀指導(dǎo)中要注重開展自主探究教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理論限制，能摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，突出語文學(xué)科人文性[3]。

在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀中要選取多種方法，首先是應(yīng)用品味性精讀模式，針對(duì)各類文質(zhì)兼美的作品，比如朱自清《春》，要求學(xué)生能靜心細(xì)讀，分析立意構(gòu)思，能欣賞更多佳句與思想感情。有部分文章要反復(fù)閱讀，在熟讀基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。其次是開展吸收性略讀，在獲取讀物知識(shí)基礎(chǔ)上為主要目標(biāo)進(jìn)行吸收性閱讀，可以針對(duì)各類知識(shí)性讀物進(jìn)行閱讀，比如《昆蟲記》。針對(duì)部分讀物要注重背誦和積累，分析各類知識(shí)點(diǎn)，在理解中能進(jìn)行有效識(shí)記。其次，是選取針對(duì)性瀏覽方式，通過閱讀文章標(biāo)題、目標(biāo)、摘要、前言、主題內(nèi)容等獲取極具價(jià)值的信息。在課外閱讀中還要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培育，幫助學(xué)生全面整合閱讀重點(diǎn)內(nèi)容。在課外閱讀指導(dǎo)過程中要做好閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)提出疑問，能敢想敢問。在問題教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)，這樣能提升閱讀教學(xué)成效。比如在文章教學(xué)完三國演義相關(guān)典故之后，依照《三國演義》可以向?qū)W生進(jìn)行提問。將《草船借箭》歷史典故進(jìn)行拓展延伸，要分析借箭具體經(jīng)過，教師要注重提出相關(guān)問題。諸葛亮在什么時(shí)間段去借箭，為什么說是借箭。為什么諸葛亮將船頭與船尾進(jìn)行調(diào)換，曹操軍隊(duì)采取了什么措施？讓學(xué)生能積極想象，如果你是諸葛亮你要選取什么方式進(jìn)行借箭，為什么這么做？這樣在文章閱讀中能全面養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、質(zhì)疑能力培育具有重要意義[4]。

（三）提升閱讀質(zhì)量與數(shù)量，推薦書目激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段寒暑假時(shí)間較長，也是積累學(xué)生閱讀量的重要階段。在假期如果為學(xué)生布置過多作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，也難以完成?？梢赃m度調(diào)節(jié)作業(yè)比重，補(bǔ)充適量課外閱讀作業(yè)，反而能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，要提出對(duì)應(yīng)要求，積攢更多課外閱讀知識(shí)。在教學(xué)中教師要全面做好教學(xué)準(zhǔn)備操作，在各個(gè)假期前，布置學(xué)生畫畫、畫思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編故事、寫電影動(dòng)畫片觀后感、表演等作業(yè)。比如低年級(jí)學(xué)生可以每日閱讀兩篇篇幅較短的課外閱讀文章，自由選擇畫畫、有感情朗讀文章的錄音、表演故事的視頻、對(duì)書本當(dāng)中好詞好句進(jìn)行完整記錄。在開學(xué)之后要對(duì)學(xué)生閱讀方式與閱讀成效進(jìn)行檢查，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)能力能全面提升。比如中高年級(jí)學(xué)生可以安排整書閱讀，讓學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容、人物進(jìn)行概括分析。比如大多數(shù)學(xué)生對(duì)《西游記》較為熟悉，其動(dòng)畫片、電影均看過了多遍。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典時(shí)，也要為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)西游記主要人物與各個(gè)故事進(jìn)行整理，然后通過自身理解方式對(duì)各個(gè)人物進(jìn)行分析，也可以對(duì)經(jīng)典故事進(jìn)行表演或創(chuàng)編。基于此類任務(wù)可以幫助學(xué)生確立速讀意識(shí)，有重點(diǎn)針對(duì)性跳讀與選讀，掌握更多課外閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)階段學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征突出，閱讀興趣較為廣泛。所以當(dāng)前要依照學(xué)生年齡特征為其推薦更適合的閱讀書目。比如大多數(shù)學(xué)生識(shí)字量較少，可以為其推薦圖文并茂、篇幅較短的寓言故事、童話故事等，比如《伊索寓言》與《安徒生童話》、《格林童話》等，其中涉及到的較多內(nèi)容學(xué)生有所掌握，能更主動(dòng)閱讀。有部分學(xué)生理解能力較強(qiáng)，可以為其推薦部分兒童文學(xué)、推理小說、科普讀物等，比如《福爾摩斯探案》、《十萬個(gè)為什么》等。通過廣泛閱讀能保障學(xué)生積累更多知識(shí)，全面拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)思維能力與寫作能力，激發(fā)閱讀興趣，能真正愛上閱讀。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鞏固閱讀成果

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培育，能有效豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。在長期參與高效閱讀中積累更好的語感，這樣能對(duì)各類文學(xué)作品有效理解與鑒賞。促使個(gè)人能個(gè)性化發(fā)展，自身精神世界得到有效豐富。在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中要想更好地實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)目標(biāo)，要注重培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在讀書過程中要為學(xué)生標(biāo)注出各項(xiàng)優(yōu)美詞句，針對(duì)學(xué)生不理解詞語要及時(shí)調(diào)查工具書。為每位學(xué)生提供摘錄本，在閱讀中能及時(shí)摘錄名言佳句。還能掌握不同描寫方法與修辭手法。小學(xué)階段學(xué)生各方面意志在逐步完善，學(xué)習(xí)注意力較差，難以長期保持專注注意力堅(jiān)持閱讀。所以當(dāng)前教師要針對(duì)性開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，培育學(xué)生閱讀積極性。在閱讀完各類名人、童話、語言故事之后，可以在班級(jí)內(nèi)部組織開展講故事比賽。定期組織開展書報(bào)信息交流會(huì)、閱讀演講比賽等。對(duì)學(xué)生閱讀能力集中培育，使得學(xué)生將閱讀視為是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三.結(jié)語

綜合上述，在小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)過程中，要注重全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，擬定更為完善的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。依照學(xué)生閱讀發(fā)展現(xiàn)狀拓寬學(xué)生閱讀視野，為學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開展提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]賴淑芬.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（12）：52-53.

[2]林炳霞.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效策略探究[J].語文課內(nèi)外，2019（32）：173.

[3]鄧琪慧.基于智慧閱讀的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)探究[J].讀與寫，2019，16（30）：63.

[4]郭文娟.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探討[J].考試周刊，2019（81）：52-53.

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué)）