園藝技術(shù)專業(yè)合作學(xué)習(xí)效果的影響因素研究

成文競 張永 張微微

摘要 對園藝技術(shù)專業(yè)的2個平行班分別采用“自然分組”和“異質(zhì)分組”模式進(jìn)行對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)對學(xué)習(xí)成績的影響要超過已有知識基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)對組長能產(chǎn)生更顯著的教學(xué)效果，未發(fā)現(xiàn)不同分組模式對學(xué)習(xí)成績的顯著影響。建議探索綜合考慮學(xué)習(xí)能力、就業(yè)目標(biāo)、性格氣質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行更有效分組，探索組長輪換制，在教學(xué)中既要形成“組間競爭”氛圍，又要提高組長的領(lǐng)導(dǎo)激勵能力和組員的有效合作技能。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí);分組模式;高職;農(nóng)業(yè)專業(yè);學(xué)習(xí)成績;園藝技術(shù)

Abstract “Natural grouping” and “heterogeneous grouping” model were respectively used in two parallel classes of gardening technology speciality for comparative study， and the results found that learning ability and target had deeper effects on academic performance than knowledge base， cooperative learning teaching method had more significant teaching effect to the team leader than ordinary students， there was no significant difference of academic performance between two grouping pattern. It was suggested to explore more effective grouping based on comprehensive consideration of learning ability， goal， personality， temperament and learning basis， and explore the group leader rotation system， and form “intergroup competition” atmosphere， and improve the leaders leadership motivation ability and effective cooperation skills.

Key words Cooperative learning;Grouping mode;Higher vocational education;Agriculture specialty;Academic performance;Horticultural technology

合作與競爭是人類生活的重要組成部分，現(xiàn)今的學(xué)生將面對一個多元、復(fù)合、多變、互賴的社會，他們不僅應(yīng)從學(xué)校學(xué)會競爭，更應(yīng)學(xué)會合作，從而能從不同的角度解決問題[1]。合作學(xué)習(xí)是解決上述問題的有效模式，致力于提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使教學(xué)在社會化的道路上前進(jìn)了一大步。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是以小組為基本組織形式，以人際合作和互動為基本特征，通過學(xué)生分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，同時也是一種基于建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)理念[2]。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要推動合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力[3]。

有效的分組模式對于實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。小組的構(gòu)成方式一般有3種，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”和學(xué)生自由組合的“自然分組”模式。基于小組間公平競爭和組員取長補短等原因，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“異質(zhì)小組”是最佳分組模式，即在組內(nèi)配備不同類型的角色，使參與者各自發(fā)揮自己的特長，組內(nèi)合作，組間競爭[4-6]。有的學(xué)者還提出各小組的水準(zhǔn)要盡可能均等化，不僅在學(xué)習(xí)成績上實現(xiàn)高、中、低搭配，而且要實現(xiàn)男女性別搭配，邏輯思維與實踐動手能力搭配，內(nèi)向型與外向型的性格搭配等[7]。

然而，我國基于班級教學(xué)效果的分組模式對比研究不多。生物化學(xué)課程的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“異質(zhì)小組”模式比自然分組模式更有利于提高學(xué)生成績[8]。有的學(xué)者則建議讓學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的同伴，教師不要幫學(xué)生分組，他們認(rèn)為學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生組建團(tuán)隊會更加增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的依賴性[9]。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)基于不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分組，“異質(zhì)小組”模式能為公開競賽創(chuàng)造合理平等的條件，主要用在“職業(yè)定向性任務(wù)”“程序性任務(wù)”中，各小組的任務(wù)相同;“同質(zhì)小組”和“自然分組”模式能使后進(jìn)生在小組中有擔(dān)當(dāng)重要角色的機會，學(xué)生基于對課程不同模塊、項目和任務(wù)的興趣建立小組，各組任務(wù)不相同，這種學(xué)習(xí)小組從本質(zhì)上講更接近于一個研究小組[10]。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)基于任務(wù)難度進(jìn)行分組，在完成高難度任務(wù)時，“異質(zhì)小組”模式的效果更佳;在完成低難度任務(wù)時，“同質(zhì)小組”模式的效果更佳[11]。有學(xué)者則建議根據(jù)教學(xué)的具體需要，定期輪換“異質(zhì)小組”和“同質(zhì)小組”模式，發(fā)揮各自的優(yōu)點[12]。

目前，合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂或大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課應(yīng)用相對普遍，在農(nóng)業(yè)類專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用偏少。有學(xué)者在農(nóng)業(yè)類高職院校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生歡迎和支持合作學(xué)習(xí)，但是僅有24%的學(xué)生表示教師經(jīng)常組織合作學(xué)習(xí)[13]。教師在園林植物生長發(fā)育與環(huán)境課程的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能在提高學(xué)生理論認(rèn)知效果的基礎(chǔ)上，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、自我評價、語言表述等能力，但也存在組員分工不清、閑聊、課程進(jìn)度變慢等問題[14]。因此，基于涉農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)課開展不同分組模式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果對比研究，對于探索合作學(xué)習(xí)在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的有效應(yīng)用途徑具有積極意義。

2個班級都認(rèn)為組長最需要具備分工和激勵能力，他們針對部分組員在小組中“渾水摸魚，濫竽充數(shù)，得過且過，依賴集體”等問題，提出“組長要分工明確，讓每一個人都參與進(jìn)來，帶動小組每一位成員，各司其職”“組長要根據(jù)組員的能力水平合理分配不同難度的任務(wù)”“要為每次課前預(yù)習(xí)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)指定一位組員專門負(fù)責(zé)”。有部分學(xué)生也指出，組長要以身作則，做好帶頭作用，“組長應(yīng)該是整個組中成績最突出的一個”“盡量幫助其他比較弱的同學(xué)來學(xué)習(xí)這門課”，“多創(chuàng)造組員討論的機會，使成員之間互相幫助，減小學(xué)習(xí)上理解程度的差距”“要確保每個組員都能理解教師布置的題目”，也就是組長要具有一定的輔導(dǎo)能力和組織討論的能力。“自然分組”班認(rèn)為組長責(zé)任最為重要，部分原因是因為1班的部分小組存在同質(zhì)化問題，不能選出能力足夠強的組長。

更多的“自然分組”班同學(xué)認(rèn)為組員要有積極主動性和責(zé)任心，“小組要全員積極參與，組員要不懂就問，不能濫竽充數(shù)”“每個組員在小組要有能夠發(fā)揮自身特長的職位，組員都要積極參與到實踐中去，而不是依賴組長一個人”“組員要服從好組長的安排，努力完成各類實訓(xùn)任務(wù)，不拖延”;另外，“小組成員之間需要互幫互助，相互督促”，實現(xiàn)有效的交流和討論，更好地促成合作學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

3.1 合作學(xué)習(xí)小組成員要實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和性格匹配

研究發(fā)現(xiàn)不同分組模式對學(xué)習(xí)成績、就業(yè)傾向等無顯著影響，相對于“自然分組”模式，“異質(zhì)小組”雖然更能做到組員的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力匹配，但在性格匹配上存在一定問題。為了提高合作學(xué)習(xí)效果，建議在分組前可嘗試進(jìn)行性格匹配測試，也可探索在學(xué)前測試后，讓學(xué)習(xí)能力較強的幾位同學(xué)按一定的規(guī)則選擇自己的隊友，將2種分組模式的優(yōu)點相結(jié)合。

3.2 采取合適的組長輪換制度

從學(xué)生成績和學(xué)生自我感知顯示，合作學(xué)習(xí)模式對于組長知識、技能和綜合素養(yǎng)的提高有明顯的激勵作用，建議探索組長輪換制度，以擴(kuò)大激勵面。然而，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，組長的能力和責(zé)任心對于合作學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，而組長輪換必然會對教學(xué)的有效組織和管理帶來一定挑戰(zhàn)，因此這一制度的有效實施模式是今后合作學(xué)習(xí)改革的重要方向。

3.3 注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績不僅與自身基礎(chǔ)和能力有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)目標(biāo)呈極顯著相關(guān)，就業(yè)目標(biāo)與專業(yè)課和公共課成績還表現(xiàn)出相反的相關(guān)關(guān)系。這印證了“課程思政”的重要，尤其是在涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)中，在讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)知識和技能的同時，要用生動的案例和真實的任務(wù)來激勵學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，提高學(xué)生從事農(nóng)業(yè)的信心和決心。

3.4 注重培養(yǎng)組長和組員的責(zé)任感和合作學(xué)習(xí)能力

若要實現(xiàn)有效地合作學(xué)習(xí)，不僅要根據(jù)專業(yè)和學(xué)情特點探索出合理的分組模式，而且要形成良好的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要形成“組間競爭”氛圍，更要培養(yǎng)和激勵組內(nèi)成員有效合作。教師要注重培養(yǎng)組長形成良好的分工和激勵能力，提高組員的積極主動性和責(zé)任心，從而更好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻(xiàn)[J].課程.教材.教法，2003（8）：16-20.

[2] 王改燕，張海泉.合作學(xué)習(xí)：學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（3）：41-44.

[3] 國務(wù)院.國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[Z].2017.

[4] 陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003（2）：5-8.

[5] 蔣金珍.生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)中合作小組的組建[J].生物學(xué)教學(xué)，2004，29（2）：45-46.

[6] 吳長順，周曉陽.合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建與管理[J].人民教育，2014（16）：15-17.

[7] 劉剛.應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（17）：50-53.

[8] 羅芳苜.高職學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程階段合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[9] 馮剛，宋金海.生本視域下合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（23）：82-84，96.

[10] 李燕.小組合作學(xué)習(xí)與工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)方式研究[J].職業(yè)教育研究，2011（1）：144-145.

[11] 韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動的影響因素及教學(xué)啟示[J].教育理論與實踐，2008（16）：42-45.

[12] 張?zhí)m婷.合作學(xué)習(xí)小組的組建策略[J].教學(xué)與管理，2018（11）：23-25.

[13] 劉源，張景書.農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式探析：基于陜西某農(nóng)業(yè)高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（34）：21550-21552.

[14] 羅連.合作學(xué)習(xí)在《園林植物生長發(fā)育與環(huán)境》教學(xué)中的實踐與探索[J].中國培訓(xùn)，2016（15）：50-51.

[15] 簡小珠，戴步云.SPSS 23.0 統(tǒng)計分析：在心理學(xué)與教育學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[16] 溫義媛，殷驥，常春英，等.注意力訓(xùn)練對改善學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成績的實證研究：以江西省某高職院校為例[J].職教論壇，2015（32）：24-28.