大班幼兒故事表演活動的組織及指導策略

摘? ?要：故事表演對大班幼兒來說是一種較好的游戲和學習形式，它不僅能被大班幼兒所接受，還能讓大班幼兒的語言表達能力得到提升。那么，如何有效地開展故事表演活動呢？筆者認為，教師可以從以下幾點進行：首先，選擇題材有講究;其次，故事理解有側重;最后，提升能力有策略。雖然故事表演是一種游戲，但幼兒在這個過程中獲得了比表演更深層次的學習品質。經過排練和表演，幼兒各方面的能力都得到了穩步的提升。

關鍵詞：大班幼兒;故事表演;指導策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0013-02

引 言

故事表演指幼兒通過扮演圖畫書中的角色，運用一定的表演方法（語言、動作、表情等）再現圖畫書內容的一種游戲形式[1]。在幼兒園語言教學中，故事表演常常被用于幫助幼兒理解、體驗作品的內容。

幼兒的語言表達能力在升入大班時會明顯提升，故事表演對大班幼兒來說是一種較好的學習形式，下面筆者以圖畫書《我的幸運一天》為例，談談如何開展故事表演。

一、選擇題材有講究

選擇題材是故事表演中的一個重要環節，故事內容是否適合幼兒的年齡、心理特點，會直接影響幼兒參與游戲的積極性。相對于幼兒的自由表演而言，故事表演具有一定的結構性。這種結構性既來自“故事”為游戲提供的框架，也來自教師的指導;所謂“故事”，不僅可以是兒童文學作品，也可以是幼兒自己創編的故事及他們經歷過的事件。

1.角色生動，形象鮮明

選擇故事內容，教師首先要考慮幼兒是否熟悉故事中的角色，另外，角色的形象要鮮明。例如，《我的幸運一天》這個故事講的是狐貍與小豬之間發生的趣事。這兩個角色是幼兒特別熟悉的動物，幼兒對它們狡猾和憨厚的本性也非常了解，因此能充分憑借自己的已有經驗去進行表演。

2.情節跌宕，富有趣味

曲折多變的情節、幽默風趣的敘述、團團圓圓的結局是幼兒所喜愛的。他們被跌宕起伏的故事情節所吸引，在運動和沖突中、在大膽的夸張中獲得滿意的結果。

3.充滿想象，便于創造

《3～6歲兒童學習與發展指南》對“表現與創造”這一內容明確指出：大班幼兒要能用多種工具、材料或不同的表現手法來表達自己的想象;能自編自演故事，并為表演選擇和搭配簡單的服飾、道具或布景。由此可見，我們在選擇故事題材時，不僅要關注故事中的角色、情節，也要考慮其是否有利于幼兒發揮語言、動作、表情等方面的想象力和創造力。

二、故事理解有側重

1.注重表演元素

對于幼兒而言，他們表演時主要運用語言、動作、表情等方式。因此，我們在組織幼兒理解故事內容時，要有意識地鍛煉幼兒說說故事中的對話、做做故事角色的動作、學學有趣夸張的表情。這不僅能加深幼兒對故事的理解，同時也能為接下來的故事表演做鋪墊。

2.關注細微之處

我們一般都需要借助繪本幫助幼兒理解故事內容。繪本是一種圖文合奏的藝術形式，具有講述故事的功能，繪本中的圖畫是主體。另外，繪本還包含了許多細節之處，如文字承擔著輔助圖畫敘事抒情、表情達意的任務。

三、支持幼兒有方法

在故事表演“我的幸運一天”中，幼兒出現了一系列的問題，需要教師加以重視。

問題一：表演過程中幼兒爭搶角色。故事中的角色大多是幼兒非常熟悉的，有些正面角色比較高大，深受幼兒的歡迎，大家都想演這種角色;而一些反面角色，幼兒都不愿去演，因此很容易出現爭搶角色的現象。

策略1：用幼兒自己的方式解決。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，大班的幼兒與同伴發生沖突時能自己協商解決。通常我們會看到幼兒會用少數服從多數、剪刀石頭布等方式去化解發生的沖突，如果幼兒已經嘗試自己協商解決，那教師就不必急于調解，不妨讓幼兒用自己的方式去解決矛盾。

策略2：制作演員安排表。如果幼兒無法用自己的方式解決，那教師不妨與幼兒商討，制作演員安排表，幫助幼兒更方便、更合理地分配角色，或者讓幼兒輪流扮演角色。

問題二：時間有限。故事表演需要幼兒理解故事情節，并在理解的基礎上選擇伙伴、制作道具。但完整地完成表演需要大量的時間和精力，而大班的幼兒雖然已有一些時間觀念，但不太會合理安排時間的他們，還是會覺得時間緊張。

策略1：時間上支持幼兒。大班的幼兒在幼兒園的生活非常充實，因此，他們閑暇的時間比較少，能用來排練的時間也是“支離破碎”的，這時教師可以幫幼兒擠出一些時間，如個別化游戲時間可以排練、午休的時間可以排練、放學后可以與家長溝通晚一些來接，讓幼兒排練等。

策略2：制訂表演計劃書。做任何事情計劃都相當重要，工作有了計劃，有了明確的目標和具體的步驟，我們就可以協調行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使工作有條不紊地進行。幼兒做事也同樣如此，有了計劃，可以讓有限的時間變得更有效率，達到事半功倍的效果。當然，一開始與幼兒商量出的計劃表比較簡單，隨著幼兒經驗的豐富，教師就可以不用參與計劃表的制作。

四、提升能力有策略

1.在集體教學活動中，通過幼兒演繹、評價將個別表演經驗轉化為集體經驗

當兩組幼兒演繹完成后，教師可以先肯定這兩組幼兒，再通過對比發現其各自的優點，使其相互借鑒學習。這時教師可以這樣提問：“你更喜歡哪一組的表演？為什么？”引導幼兒從動作的夸張程度、語言的搞笑程度、表演的流暢程度等方面進行比較評價。

2.通過網絡、多媒體等方式豐富幼兒的表演經驗

教師要讓幼兒有更多的機會去觀摩夸張、有趣的表演，比如卓別林的電影，讓幼兒感受到為什么好笑、怎樣做才會讓觀眾喜歡，從而為其表演找準方向。

五、后續思考

雖然表演是一種游戲，但幼兒在這個過程中獲得了比表演更深刻的學習品質。筆者發現，通過排練和表演，幼兒各方面的能力都得到了穩步的提升。

1.增強自信心

因為每位幼兒都扮演著一定的角色，這就要求參與表演的幼兒要互相交流，從而充分體現個體的存在。在表演過程中，幼兒的自信心會大大增強，幼兒會在理解的基礎上自己去發揮、想象、表現。故事表演為幼兒提供了很好的平臺，為幼兒營造了學說話、敢說話、會說話的濃厚氛圍，培養了幼兒的表演興趣，鍛煉了幼兒的膽量。

2.提高語言表達能力

文學作品中的語言優美、形象，句式豐富多變，對幼兒語言形式的學習具有特別的意義。在故事表演中，幼兒要學會說各種不同的句式，日積月累，就能自然地獲得有關語言形式的經驗，潛移默化地掌握各種不同的句式。

3.鍛煉社會交往能力

故事表演中的選擇伙伴、分配角色、道具制作、場景布置及表演過程都需要合作和協商。這考驗著幼兒與同伴交往的能力，故事表演能幫助他們在矛盾中學會解決問題的方式，學會怎樣與他人融洽相處。

結 語

綜上所述，故事表演作為一種教育形式，對正處在大腦開發黃金期的幼兒的發展起著非常重要的作用。教師在教學中應對這一教學活動加以重視，積極開展故事表演，并引導幼兒投入其中，提升其各方面的能力。

[參考文獻]

劉永漢.借助故事表演培養兒童的理解與表達能力[J].文教資料，2019（20）：207-208.

作者簡介：張慧慧（1988.12—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，研究方向：幼兒教育工作。