提升教師教學(xué)科研水平?培養(yǎng)新時(shí)代一流人才

胡常偉?祝良芳

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是時(shí)代發(fā)展賦予高等教育的重要任務(wù)，也是研究型大學(xué)的使命和義務(wù)。作為當(dāng)代大學(xué)教師，應(yīng)不斷提高自身水平，適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)教師的要求。本文從“一德”“四有”和“三階”等方面闡述了當(dāng)代研究型大學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和要求，建議大學(xué)教師不但要充分重視基礎(chǔ)課教學(xué)，而且要做好教學(xué)研究，做好科學(xué)研究，促進(jìn)科教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);人才培養(yǎng);高水平教師;教學(xué);科研

當(dāng)前，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代要有新面貌，新時(shí)代要有新作為，新時(shí)代的建設(shè)更離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才。為適應(yīng)國家建設(shè)和人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才的要求，中國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有造就一大批堪當(dāng)大任、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能為民族復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是時(shí)代發(fā)展賦予高等教育的重要任務(wù)，也是研究型大學(xué)的使命和義務(wù)。我國研究型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要通過大學(xué)教師來落實(shí)，要完成研究型大學(xué)的重要使命，大學(xué)必須要擁有高水平的教師群體。

高水平教師對(duì)大學(xué)的重要性是不言而喻的。鄧小平同志指出，一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師[1]。著名教育家竺可楨認(rèn)為，一個(gè)學(xué)校實(shí)施教育的要素，最重要的是……教授人才的充實(shí)[2]。哈佛大學(xué)前校長柯南特（Jamese B. Conant）曾說過，大學(xué)的榮譽(yù)……在于它一代又一代教師的質(zhì)量。一所學(xué)校要站得住，教師一定要出色[3]。楊振寧回憶：“直到今天，我還保存著當(dāng)年在西南聯(lián)大聽王竹溪先生講授量子力學(xué)時(shí)的筆記，它對(duì)我仍是有用的參考資料?！盵4]

習(xí)近平總書記指出，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。教育部要求要“確保一流教師講授本科課程，確保學(xué)生得到一流的培養(yǎng)”。面對(duì)時(shí)代的要求，當(dāng)代大學(xué)教師應(yīng)如何提高自身水平，適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)教師的要求，是當(dāng)代研究型大學(xué)教師面臨的重大挑戰(zhàn)，也是廣大教師的神圣職責(zé)和應(yīng)盡義務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特點(diǎn)

錢學(xué)森說，所謂優(yōu)秀學(xué)生就是要有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績?cè)俸靡膊皇莾?yōu)秀學(xué)生[5]。通常來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有以下特點(diǎn)：想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話，做別人沒有做過的事[6]。從教育與心理學(xué)的研究來看，這樣的人在思維方式上更愿意接受那些違反“常識(shí)”的觀念與假設(shè)，肯于接受不甚明確和復(fù)雜的東西，聯(lián)想奇特，且偏好復(fù)雜，有時(shí)往返于幻想與現(xiàn)實(shí)之間;在行為方式上，對(duì)強(qiáng)求一致缺乏熱情，高度地面向自己的工作，對(duì)自我高期許與坦率，等等[7]。獨(dú)立的人格是創(chuàng)新人才必須具有的人格特征，這需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)說和權(quán)威的解釋質(zhì)疑進(jìn)而求異，而不是簡單接受和信奉;創(chuàng)新需要另辟蹊徑，創(chuàng)立新說，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的多向性，從多種角度提出各種設(shè)想、多種方案，從多方面進(jìn)行探索和研究，直到取得突破性進(jìn)展。濃厚的興趣是創(chuàng)新人才必備的特征之一，這是因?yàn)榕d趣促使人高度專注，從而主動(dòng)地進(jìn)行鉆研和探索;專注還使人產(chǎn)生靈感，而靈感是認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種心理狀態(tài);濃厚而又廣泛的興趣還能幫助人才形成更為寬厚的知識(shí)積累，形成更新奇的聯(lián)想。堅(jiān)強(qiáng)的意志是創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行到底的必要條件，只有不知疲倦的忘我工作，在困難面前表現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的毅力和勇氣，在失敗時(shí)表現(xiàn)出不屈不撓的精神，能夠經(jīng)受住困難和挫折，才能把創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行到底。

如何培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)和能力？很難想象，一位不參加創(chuàng)新實(shí)踐、不具有創(chuàng)新能力的教師，會(huì)具有“培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才”的能力。因此，要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，大學(xué)教師首先要“藍(lán)”，學(xué)生才能“青”、才能“青于藍(lán)”。也即是說，大學(xué)教師必須先受教育，要為人師表，先成為具有創(chuàng)新能力的人，才有可能培養(yǎng)出更高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新能力的增殖。

二、高水平教師應(yīng)具備的素質(zhì)

為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，當(dāng)代大學(xué)教師要完成多重任務(wù)。從最基本的要求來看，可簡化為“一德”“四有”和“三階”。具體體現(xiàn)在如下方面。

1.以德為先——不斷提高自我修養(yǎng)

陶行知先生曾說，學(xué)高為師，德高為范。教師不僅要教書，還要育人?？鬃釉凇墩撜Z·子路篇》中說，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。所謂“修身、齊家、治國、平天下”，修身是第一大事。司馬光在《資治通鑒》中提出的評(píng)價(jià)和使用人才的標(biāo)準(zhǔn)是：“才德全盡謂之圣人，德勝才謂之君子，才德兼亡謂之愚人，才勝德謂之小人。茍不得圣人，君子而與之;與其得小人，不若得愚人。”這些古代評(píng)價(jià)和使用人才的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代社會(huì)也有借鑒意義。教師作為社會(huì)人，應(yīng)當(dāng)“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取?，?yīng)將“圣人”標(biāo)準(zhǔn)作為奮斗目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)將培養(yǎng)“圣人”作為神圣使命。2010年3月國家發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，提出教師要“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。教師既要有科學(xué)的世界觀、積極向上的人生觀和堅(jiān)持科學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值理念[8]，又要有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，這樣才能真正做到傳道授業(yè)解惑。

當(dāng)代中國的大學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)具備高的政治思想覺悟，愛黨、愛國、愛人民，自覺遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。大學(xué)教師應(yīng)致力于我國高校“四個(gè)服務(wù)”的辦學(xué)要求，即為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù);應(yīng)致力于我國高?！八膫€(gè)堅(jiān)持不懈”的辦學(xué)要求，即堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定和堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng);應(yīng)教育學(xué)生“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，即正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命以及正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。作為教學(xué)和科學(xué)研究的實(shí)踐者，大學(xué)教師還應(yīng)堅(jiān)持以德治學(xué)，樹立“學(xué)術(shù)榮辱觀”，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)道德，戒除浮躁學(xué)風(fēng)和急功近利思想，從源頭上消除學(xué)術(shù)不端行為，堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)造假。

2.加強(qiáng)科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平，達(dá)到“四有”

高水平科學(xué)研究對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。只有不斷提高研究型大學(xué)教師的科學(xué)研究水平，確保一流教師講授本科課程，才能確保學(xué)生得到一流的培養(yǎng)。具體來講，研究型大學(xué)的科學(xué)研究，不能是跟蹤研究，必須站在科技的前沿，以服務(wù)國家重大需求為導(dǎo)向而開展的原始創(chuàng)新性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，必須引領(lǐng)國際科技研究的前沿潮流。研究型大學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平，在科研方面應(yīng)達(dá)到大學(xué)一流教授的“四有”標(biāo)準(zhǔn)[9]，即“有文章、有聲音、有地位、有名次”?！坝形恼隆笔侵冈谒鶑氖碌膶W(xué)科領(lǐng)域國際主流學(xué)術(shù)刊物作為“常作者”發(fā)表論文，能進(jìn)入主編、副主編、編委、審稿人隊(duì)伍;“有聲音”是指在所從事學(xué)科領(lǐng)域國際主流學(xué)術(shù)會(huì)議上有大會(huì)特邀報(bào)告、邀請(qǐng)報(bào)告、分會(huì)報(bào)告，作為大會(huì)主席、組委會(huì)成員、學(xué)委員會(huì)成員、分組主持/主席參加會(huì)議;“有地位”是指能成為發(fā)達(dá)國家的外籍院士，在國際組織中擔(dān)任理事長、理事、協(xié)會(huì)主席、委員等;“有名次”是指國際獎(jiǎng)勵(lì)上有名次，能在國際上拿大獎(jiǎng)，如Nobel獎(jiǎng)、Feiltz獎(jiǎng)、Lars Onsager獎(jiǎng)等大獎(jiǎng)。

3.教學(xué)與人才培養(yǎng)工作的三個(gè)層次：“三階”

就具體教學(xué)實(shí)踐看，為做好教學(xué)與人才培養(yǎng)工作，教師須做好如下三個(gè)層次的工作。

（1）第一階：聞道、悟道、傳道。這里說的“聞道、悟道、傳道”，是指教師“掌握廣博知識(shí)，深刻理解教材等，并正確傳授知識(shí)，把學(xué)生教懂、教會(huì)、不教錯(cuò)”。即教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)已有知識(shí)，正確掌握已有知識(shí)，并正確傳播已有知識(shí);也就是知識(shí)的集成、梳理和正確有效的傳播。形象地講，教師要教出“一瓢水”的內(nèi)容，就要首先掌握“一桶水”的內(nèi)容。

這就要求教師首先要準(zhǔn)確掌握、深刻理解、牢固記憶并能熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí)，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上利用有效的方法把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能正確理解、深刻領(lǐng)會(huì)、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，正如想辦法把茶壺里的湯圓倒出來讓學(xué)生享用。這就要求教師要能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段;改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)思維訓(xùn)練;針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。尤其是以課堂講授為授課手段時(shí)，學(xué)生在智力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)上都是有差異的，教師就應(yīng)通過課堂提問與問題回答、作業(yè)批改、平時(shí)交流以及參加學(xué)生互動(dòng)等方式深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制訂針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力上實(shí)現(xiàn)正反饋增值放大，實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。從上述幾個(gè)方面做好教學(xué)工作，就可認(rèn)為基本滿足了韓愈在《師說》中提出的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的要求。

（2）第二階：悟道、創(chuàng)道、傳道。對(duì)于高水平研究型大學(xué)教師來講，僅僅對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行傳播是不夠的。研究型大學(xué)的教師還應(yīng)在教學(xué)中適時(shí)引入前沿新知識(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。這里的“悟道、創(chuàng)道和傳道”，是指教師不僅要通過閱讀新的文獻(xiàn)報(bào)道、參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流等方式進(jìn)行知識(shí)更新，而且要通過科研實(shí)踐參與知識(shí)的創(chuàng)造過程來進(jìn)行知識(shí)更新，并把更新的內(nèi)容實(shí)時(shí)地導(dǎo)入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生獲得學(xué)科前沿知識(shí)，體會(huì)知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向。即研究型大學(xué)教師要對(duì)知識(shí)更新，參與知識(shí)創(chuàng)造，并進(jìn)行有效傳播。正如教師從桶中舀出“一瓢水”給學(xué)生后，應(yīng)及時(shí)向桶中加入“新水”，并不停地向?qū)W生提供新鮮的“水”。

科學(xué)研究是獲取學(xué)科前沿知識(shí)的最為直接、迅速、有效的途徑。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要求教師必須從事科學(xué)研究工作，必須做好研究。錢偉長先生曾詳盡地指出：“每年雖然講同一門課，但應(yīng)該不斷變化，使一門課跟上科學(xué)發(fā)展的步伐。我鄙視那種一本教科書講30年不變的教學(xué)方式。搞科研可以幫助教師擴(kuò)大眼界，把握當(dāng)代其所在專業(yè)在發(fā)展中所存在的問題，豐富這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，使之不斷地往前發(fā)展”。[10]

教師的科研工作越深入，科研成果越多，教學(xué)的內(nèi)容就越豐富，更新就越快。朱熹在《觀書有感》中說道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師的教學(xué)要滿足研究型大學(xué)的要求，就要直接進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，不斷產(chǎn)生新的知識(shí)，產(chǎn)生知識(shí)的“源頭活水”。

（3）第三階：傳“悟道、創(chuàng)道”。研究型大學(xué)的教師還應(yīng)該傳“悟道、創(chuàng)道”，即傳授創(chuàng)新思維方法，分享創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將“悟道和創(chuàng)道”的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。《淮南子·說林訓(xùn)》中提到“授人以魚不如授人以漁”，研究型大學(xué)教師要能教會(huì)學(xué)生尋找“水源”、發(fā)現(xiàn)“水源”，從而獲得“新水”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)創(chuàng)新能力”的增殖。

教師如果不能在學(xué)術(shù)最前沿，教學(xué)就難以貼近前沿，學(xué)生也無法具有前沿的視野;如果教師自己不善于批判、反思、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，學(xué)生問題意識(shí)、質(zhì)疑精神、追求未知能力的培養(yǎng)就無從談起。教師只有直接開展創(chuàng)新實(shí)踐，具備創(chuàng)新能力，才能將教師在科研過程中的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)傳遞給學(xué)生，才能在創(chuàng)新實(shí)踐中有效地指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，才能教會(huì)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐獲得的信息進(jìn)行分析、歸納和推理（指導(dǎo)學(xué)生思辨），才能教會(huì)學(xué)生據(jù)此形成新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論和新方法（指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上升華、頓悟），從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

科學(xué)研究對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用，高校教師只有親自從事科研工作，才可能達(dá)到上述“第二階”和“第三階”的要求。原始創(chuàng)新，不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的“增殖”，更要實(shí)現(xiàn)“從無到有”形成新知識(shí)和新技術(shù)，正如中國傳統(tǒng)哲學(xué)所講的“道生一，一生二，二生三，三生萬物”（老子《道德經(jīng)》第四十二章）。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才重在培養(yǎng)“悟道、創(chuàng)道”的能力，這是研究型大學(xué)教師的神圣使命，也是研究型大學(xué)對(duì)高水平教師的要求。

三、教學(xué)科研互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)科研水平提升

1.平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)

高水平大學(xué)教師應(yīng)平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)、共同提高[11]。教師在教學(xué)中傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，消耗了一定的時(shí)間和精力，減少了用于科研的時(shí)間和精力;而教師從事科研創(chuàng)造新知識(shí)、提高水平，也必然消耗一定的時(shí)間和精力，會(huì)減少用于教學(xué)的時(shí)間和精力。在這樣的矛盾中，高校教師應(yīng)科學(xué)合理運(yùn)用時(shí)間，合理利用高水平科研來支撐高水平教學(xué)，同時(shí)要利用高水平教學(xué)來促進(jìn)高水平的科研，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)。

2.教學(xué)促進(jìn)科研

大學(xué)教師從事教學(xué)工作，在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，有助于教師將知識(shí)系統(tǒng)化，使知識(shí)掌握更扎實(shí);同時(shí)教學(xué)有助于教師拓展知識(shí)面，使自己知識(shí)更廣博。這些系統(tǒng)、扎實(shí)而廣博的知識(shí)將促使教師打牢科學(xué)研究的“根基”。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，也會(huì)厘清科研思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的正反饋，激發(fā)新思路，從而催生新的科研生長點(diǎn)。學(xué)生作為初學(xué)者會(huì)“大膽設(shè)想”，教師對(duì)“無知”學(xué)生的“大膽設(shè)想”要“小心求證”，要正確把握老師的“知識(shí)廣博”與學(xué)生的“無知無畏”，從而實(shí)現(xiàn)“思維增殖”，與學(xué)生一起將無知和不確定性轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)。這樣，通過教學(xué)工作，大學(xué)教師可發(fā)現(xiàn)新興交叉學(xué)科點(diǎn)和新的研究方向，從而促進(jìn)科研水平提高。

3.科研促進(jìn)教學(xué)

一個(gè)沒有創(chuàng)新實(shí)踐的教師將很難教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新。錢偉長先生在20世紀(jì)80年代就提出：“你不上課，就不是老師;你不搞科研就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，而不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓?duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！盵10]因此，提高大學(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)提高研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。教師從事科學(xué)研究，有助于及時(shí)將科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)引入課堂，更新教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)，也有助于教師用創(chuàng)新的思維方法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)研究型大學(xué)的教師來說，教學(xué)和研究的關(guān)系是互為“源”和“流”的關(guān)系[12]。一方面，研究使教學(xué)更有新意、更有深度和廣度;另一方面，教學(xué)亦使研究更有靈感、更有活力和動(dòng)力。以科研帶動(dòng)教學(xué)，在不斷研究、實(shí)踐和總結(jié)中推動(dòng)教學(xué)的模式也對(duì)教師的思考能力、對(duì)前沿知識(shí)的把握和創(chuàng)新意識(shí)提出了更高的要求。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。作為高水平研究型大學(xué)的教師，不但要充分重視基礎(chǔ)課教學(xué)[13]，而且要做好教學(xué)研究，做好科學(xué)研究，促進(jìn)科教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。事實(shí)上，教學(xué)本身就是研究。教師通過教學(xué)科研互動(dòng)，才能不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力。當(dāng)代高校教師要能抓住重點(diǎn)，要能靈活機(jī)動(dòng)、運(yùn)籌帷幄，要持續(xù)努力、持之以恒，要能從各方面吸取營養(yǎng)，要能同時(shí)應(yīng)對(duì)多重挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，德才兼?zhèn)洌瑥亩鵀樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的接班人。

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[責(zé)任編輯：余大品]

胡常偉，四川大學(xué)化學(xué)學(xué)院教授，綠色化學(xué)與技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，教育部高等學(xué)校大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員，第六屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?，英國皇家化學(xué)會(huì)會(huì)士（FRSC）。