思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用研究

胡菊紅

摘 要：立足于初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，首先分析了當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，接著又以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)分析了其運(yùn)用在初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);思維導(dǎo)圖;現(xiàn)狀;價(jià)值

鑒于復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性，各學(xué)科教師高度重視本學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)工作，身為一名初中科學(xué)教師，我也不例外。下面筆者僅就自己的復(fù)習(xí)教學(xué)體會(huì)對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題與不足以及引入思維導(dǎo)圖之后所發(fā)生的巨大轉(zhuǎn)變進(jìn)行初步分析與探討。

一、當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在如下突出問題。

1.學(xué)生普遍缺乏復(fù)習(xí)的興趣

相當(dāng)一部分初中科學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中會(huì)像新學(xué)知識(shí)那樣對(duì)以往所學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新講解，這種做法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)教學(xué)就是“嚼冷飯”的錯(cuò)誤認(rèn)知與感受，認(rèn)為復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都無所謂，反正之前也學(xué)過。當(dāng)學(xué)生失去了復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然也很難融入復(fù)習(xí)教學(xué)之中，復(fù)習(xí)教學(xué)效果也不甚理想。

2.學(xué)生復(fù)習(xí)難以形成框架結(jié)構(gòu)

前文提到部分初中科學(xué)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式有誤，復(fù)習(xí)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生再回顧一遍以往所學(xué)的知識(shí)，卻無意指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)去探索所學(xué)知識(shí)相互間的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中未能探索到知識(shí)之間的密切聯(lián)系，自然也難以構(gòu)建起完善的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，其所學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)到的知識(shí)都是彼此孤立的。這樣的科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果并不容樂觀。

二、思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在意識(shí)到初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題之后，筆者及時(shí)引入思維導(dǎo)圖這一圖文并茂、結(jié)構(gòu)層次清晰的思維發(fā)散工具，借助其模擬人類大腦的功能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理與歸納，學(xué)生反饋良好。

1.借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的科學(xué)復(fù)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖可同時(shí)容納文字、圖片、各類線條等形式，會(huì)帶給學(xué)生極強(qiáng)的視覺感官?zèng)_擊，使他們更加直觀、形象地對(duì)初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，顯然這將在很大程度上讓學(xué)生感受到趣味所在，進(jìn)而迸發(fā)出濃厚的科學(xué)復(fù)習(xí)興趣。例如，在“生物與非生物”這節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，及時(shí)引進(jìn)了思維導(dǎo)圖助力復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的展開。首先，“生物與非生物”作為核心關(guān)鍵詞，以紅色邊框及其字體的形式出現(xiàn)，接下來由此延伸出四個(gè)小的分支，其中“區(qū)分”以紫色邊框及其文字的形式出現(xiàn)，“生命特征”以黃色邊框及其文字的形式出現(xiàn)，“蝸牛的生命特征”以藍(lán)色邊框及其文字的形式出現(xiàn)，最后還有“觀察蝸?！保c其搭配的是一幅完整的蝸牛示意圖，其各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)及其名稱清晰可見。以此為基礎(chǔ)，顏色、邊框線條、圖片及其文字多種形式有機(jī)融合到一張圖里面，學(xué)生很容易受到極大的視覺沖擊。另外，思維導(dǎo)圖無限延伸的特點(diǎn)又模擬了人類大腦不斷思考的過程，促使學(xué)生根據(jù)相關(guān)的關(guān)鍵詞一點(diǎn)點(diǎn)往更深層次探索、延伸，而這顯然是學(xué)生由此感受到科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的趣味所在，也是迸發(fā)復(fù)習(xí)參與興趣與熱情的有力體現(xiàn)。

2.借助思維導(dǎo)圖完善學(xué)生的科學(xué)知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖本身就具有思維框架清晰、結(jié)構(gòu)有條理等鮮明的特征，因此，借助思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生的科學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加立體化、層次化，有利于其打造完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而切實(shí)提升其復(fù)習(xí)的效果。例如，在復(fù)習(xí)過程中，有意識(shí)地將有關(guān)“測(cè)量”的“長(zhǎng)度和體積的測(cè)量”“溫度的測(cè)量”“質(zhì)量的測(cè)量”“時(shí)間的測(cè)量”這四節(jié)知識(shí)集中到了一起，同時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地對(duì)其相互之間的異同點(diǎn)進(jìn)行深刻理解，特意帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行系統(tǒng)歸納與整理。首先，以“測(cè)量”為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，其下可分為“長(zhǎng)度測(cè)量”“體積測(cè)量”“溫度測(cè)量”“質(zhì)量測(cè)量”“時(shí)間測(cè)量”這五個(gè)小的分支，其共同構(gòu)成了整個(gè)思維導(dǎo)圖的一級(jí)關(guān)鍵詞。接下來，由“長(zhǎng)度測(cè)量”“體積測(cè)量”“溫度測(cè)量”“質(zhì)量測(cè)量”“時(shí)間測(cè)量”這五個(gè)小的分支又各自延伸出來三個(gè)小的分支，分別為“測(cè)量工具”“測(cè)量單位”“測(cè)量方法”。這便是“長(zhǎng)度測(cè)量”“體積測(cè)量”“溫度測(cè)量”“質(zhì)量測(cè)量”“時(shí)間測(cè)量”這五者之間的相同點(diǎn)與聯(lián)系。隨后，再由“測(cè)量工具”“測(cè)量單位”“測(cè)量方法”這三個(gè)小的分支延伸開來，這時(shí)，“長(zhǎng)度測(cè)量”“體積測(cè)量”“溫度測(cè)量”“質(zhì)量測(cè)量”“時(shí)間測(cè)量”這五個(gè)小的分支便呈現(xiàn)出了明顯的區(qū)別與不同，像“長(zhǎng)度測(cè)量”的測(cè)量工具為刻度尺，“體積測(cè)量”的測(cè)量工具為刻度尺或量筒和量杯，“溫度測(cè)量”的測(cè)量工具為溫度計(jì)，“長(zhǎng)度測(cè)量”的單位為千米、米、分米、厘米等，“體積測(cè)量”的單位為立方米、立方厘米、升、毫升等。這樣一來，通過一幅思維導(dǎo)圖學(xué)生便能對(duì)“長(zhǎng)度測(cè)量”“體積測(cè)量”“溫度測(cè)量”“質(zhì)量測(cè)量”“時(shí)間測(cè)量”這五者的聯(lián)系與區(qū)別形成足夠深刻的認(rèn)知與理解，且依據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)生腦海中建立的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)也更為清晰，這都大大提升了其復(fù)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，復(fù)習(xí)對(duì)于每一名學(xué)生來講都是極為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能起到梳理以往所學(xué)知識(shí)、建立知識(shí)間聯(lián)系的重要作用。為此，初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索能顯著提升科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果的方式方法，以讓學(xué)生真正透過有效復(fù)習(xí)有所獲、有所得。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王翔.巧用思維導(dǎo)圖助力復(fù)習(xí)教學(xué)[J].時(shí)代教育，2015（12）：253，275.

編輯 張俐麗