小學(xué)數(shù)學(xué)中高段高效課堂教學(xué)分析

杜長英

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯而言是一個起步，也是整個人生培養(yǎng)正確認(rèn)知觀的階段。小學(xué)階段的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)具備高效性和準(zhǔn)確性，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入人生的道理。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，自身對于外界的認(rèn)知觀已經(jīng)有了一個初步的模型。對于這樣的學(xué)生，在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)母淖儯瑧?yīng)當(dāng)具備側(cè)重點(diǎn)，有計(jì)劃地開展教學(xué)任務(wù)，避免如同教導(dǎo)一、二年級的學(xué)生一樣。本文就著重針對小學(xué)階段，特別是小學(xué)高年級階段的學(xué)生，圍繞高效數(shù)學(xué)教學(xué)，做出以下分析見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)分析;合作學(xué)習(xí)

對于學(xué)生而言，重要的不單單是學(xué)到知識，更應(yīng)該是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的深層含義，并且從教師對學(xué)科內(nèi)容的講解當(dāng)中總結(jié)人生道理，提取生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個和實(shí)際生活聯(lián)系頗為密切的學(xué)科，在小學(xué)階段一直都是學(xué)生容易抵觸的學(xué)科。由于其學(xué)科自身的準(zhǔn)確性和邏輯性較強(qiáng)，會給剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。但是借助正確的教學(xué)方式可以巧妙地杜絕學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)的整體質(zhì)量以及教學(xué)的效率，形成高效教學(xué)的模式。這種方式對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，是一種變相的自我激勵和突破，也是對于學(xué)科知識方面的一個大的提升。

一、從生活的角度出發(fā)，總結(jié)學(xué)科的深層內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系十分緊密，從生活當(dāng)中處處都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)還是一種集中性比較強(qiáng)的學(xué)科，從日常生活立足，可以幫助學(xué)生更好地理解題目含義，并且形成學(xué)生自主生活的最基礎(chǔ)保障。針對這樣的學(xué)科特性，良好的課堂教學(xué)就顯得尤為重要。將數(shù)學(xué)的內(nèi)涵還原，精簡到學(xué)生可以接受的程度，換句話說，也就是把學(xué)科問題融入日常的生活當(dāng)中去，把抽象的數(shù)學(xué)理論，用淺顯易懂的生活現(xiàn)象加以解釋，便于學(xué)生的理解和記憶。這種化理論為實(shí)際、捆綁學(xué)術(shù)于生活的學(xué)習(xí)模式，也正是現(xiàn)在眾多校園和課堂追求的目標(biāo)。這種教學(xué)模式的好處自然也是不言而喻的，通過對實(shí)際生活的延伸，用數(shù)學(xué)知識加以解釋和概括，便于給這個年齡段的學(xué)生樹立一個良好的世界認(rèn)知觀，并且使學(xué)生積極開闊自己的思維模式，加強(qiáng)自己的認(rèn)知和理解，形成一種把理論知識落實(shí)到實(shí)際生活的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中去。這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)才是教育領(lǐng)域所一直推崇的。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)四年級下冊教科書，第三單元《快樂農(nóng)場》這一章節(jié)的時(shí)候，就可以形成和實(shí)際生活較為緊密的聯(lián)系。通過對于樹苗這樣一種實(shí)際實(shí)物的引入，加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容的歸屬感，在學(xué)生的腦海當(dāng)中把學(xué)習(xí)的知識幻想成了一個實(shí)際的載體，便于理解和存儲知識。而且這種聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)方法還有一種好處，那就是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同，更便于學(xué)生對于運(yùn)算律的記憶和運(yùn)用。

二、因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成差異化教程

小學(xué)階段的學(xué)生，由于其心智尚且不夠成熟，且整個班級的學(xué)生成績狀況分布比較散漫，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的成績斷層現(xiàn)象。針對這樣的狀況，正常的教學(xué)模式顯然不再適用，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成差異化教學(xué)，即優(yōu)良生的拔高教學(xué)，以及學(xué)困生的基礎(chǔ)鞏固。這種教學(xué)模式，通常在五、六年級的學(xué)生群體當(dāng)中實(shí)用性比較強(qiáng)，特別是在這個學(xué)生自身性格、習(xí)性乃至脾氣逐漸養(yǎng)成的階段，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)針對每一名學(xué)生，或者說每一部分學(xué)生展開不同的教學(xué)模式，真正落實(shí)“因材施教”。誠然，大規(guī)模的分散式教學(xué)會帶來巨大的教學(xué)壓力，但是這種壓力換來的是學(xué)生一片光明的未來，相信對于教育工作者而言，這種付出也是值得的。特別是對學(xué)生群體而言，每一節(jié)課都有所收獲，每一個知識點(diǎn)都能夠弄懂吃透，這才是最有收獲感和幸福感的事情。舉個例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材第七單元小數(shù)加減法相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，有一些學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快并且掌握得比較牢固的學(xué)生，已經(jīng)不滿足于基本小數(shù)的加減法，那么就可以對這一部分的學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，講解更為深層次的內(nèi)容，便于學(xué)生開闊自己的思維，提升自己的見識。而針對一些基礎(chǔ)不是那么良好、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，則可以形成差異化教學(xué)，先從第五單元的認(rèn)識小數(shù)開始教起，幫助這部分學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為這部分學(xué)生奠定未來學(xué)習(xí)的基石。雖然這兩部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的差異看似巨大，但是誰也不能保證在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的學(xué)生分布情況不會發(fā)生巨大的改變。

三、借助小組協(xié)同，師生共同進(jìn)步

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是一個群體性的行為，在小學(xué)階段的學(xué)生很難形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和認(rèn)知。因此，解決這種問題，并且有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好方式就是形成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，加強(qiáng)并且鞏固整個小組內(nèi)部整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此一來，在小組內(nèi)部普遍展開學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就會使部分不太想學(xué)習(xí)的學(xué)生被迫進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在這個環(huán)境的熏陶下，逐步沉浸到學(xué)習(xí)的海洋當(dāng)中。對于一名學(xué)生而言，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑對自己有十分強(qiáng)大的幫助。另外，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的另一個好處就是可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同性，未來的生活僅僅依靠自己是很難生存下去的，因此，盡早地形成良好的交際習(xí)慣，形成與他人的配合，在小組內(nèi)部找清楚自己的位置，為整個小組貢獻(xiàn)一份力量，這才是小組學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生最大的收獲。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時(shí)候，面對大規(guī)模的數(shù)據(jù)，單個學(xué)生很難保證其準(zhǔn)確率。但是借助小組的幫助，不斷地對數(shù)據(jù)進(jìn)行分工和計(jì)算，最終再一起進(jìn)行大數(shù)據(jù)的運(yùn)算，可以有效地確保得出數(shù)值的準(zhǔn)確性。如此的學(xué)習(xí)模式不僅僅是對于學(xué)科上的幫助，對于學(xué)生未來的人生走向也是同樣具備著積極的影響。

四、結(jié)語

針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，高效的課堂教學(xué)對自己的幫助無疑是十分巨大的。在高效的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)中，學(xué)生的性格、認(rèn)知以及對于整個世界的認(rèn)同感和世界觀都會得到鍛煉。在這樣一個持久化的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過程中，受益最多的還是學(xué)生自己。在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生也會由于自己學(xué)習(xí)上面的獲得感而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的最大化。

（責(zé)編 張欣）