加強心理輔導，走過“心理性斷乳期”

林明佐

【摘要】初中階段的學生認知能力有局限性，還處于“心理性斷乳期”階段，這個時候班主任要加強心理輔導，用傾聽和學生拉近距離，適當給予贊美，促使學生樹立自信心，用換位思考的方法幫助學生解決問題，鼓勵學生積極參加到社會實踐中，更好地感受生活。這樣才能幫助學生盡快“斷乳”，度過青春期。基于此，本文對如何加強學生心理輔導，幫助學生走過“心理性斷乳期”作了系列探討。

【關鍵詞】心理輔導;心理性斷乳期;初中班主任

初中階段的學生處于青春期的關鍵階段，容易出現不良的情緒反應，進而出現不良行為表現。這是因為他們的心理和認知還沒有完全成長起來，心理學家霍林沃斯稱這個階段為“心理性斷乳期”。班主任要采用適合學生的方法對其進行引導，幫助學生解決心理發展中存在的各種問題。

一、學會傾聽，拉近彼此距離

在“心理性斷乳期”階段，若學生出現心理障礙，一般都會在言語和行為上表現出來。班主任要時時關注學生的行為變化，發現端倪，并加以解決。此時要注意傾聽學生的問題，避免直奔主題而給學生帶來不適的感覺。只有讓學生放松下來，傾訴自己的苦惱，才能幫助學生更好地解決問題。

我發現一名學生原本性格比較活潑開朗，喜歡和同學打鬧說笑，但是在近期性格卻發生了變化，變得沉默寡言。發現了這種現象后，我和該學生進行了交流，沒有直接切中主題，而是先從閑聊家常說起。“你媽媽最近還好嗎？她是不是又發明了什么新的菜品，用來給你補身子啊！”此時該學生突然變得激動了起來：“哼，我媽媽最近才沒心思管我呢，她忙著和我爸爸生二胎呢！”從該學生抱怨的口氣中，可以看出他的心理問題就出自于此。在此后的交流中，我傾聽該學生的話語，了解他對媽媽生二胎的看法，發現該學生認為媽媽生了二胎之后就不喜歡自己了。此時再進行引導，促使學生和其家長進行交流，讓孩子也參與到“二胎”問題的討論中，學生認為自己得到了尊重，該問題也迎刃而解。在傾聽的過程中，學生和教師之間的距離變得更近了。學生也會將內心最真實的想法說出來。這樣教師就能有針對性地提出解決策略，能促使學生解決心理問題，走出困境。

二、適當贊美，給予充分自信

羅森塔爾效應表明，人們將孩子看成什么，怎么對待他，未來你所認為的這些就會在孩子的身上表現出來。因此在班主任工作中要多給予學生贊美，鼓勵他們大膽地去做，給予他們一定的信任，這樣才能讓學生樹立自信心。班主任要注意放大學生的優點，用包容的心態對待學生的缺點，這樣能對學生起到激勵的作用。

一名學生平常喜歡看漫畫，畫畫的水平也比較高，但是學習成績卻不太理想，該學生因此而感到自卑。結合這個問題，我鼓勵該學生參與到班級黑板報和班刊的制作中，擔任美術編輯，讓該學生逐步樹立了自信心。此時給予該學生一定的贊美，夸獎他制作的班刊：“其他的班級也有班刊，但是我覺得我們的最好。他們都是在電腦上選擇照片，直接黏貼上去，我們的班刊是自己手繪的。”該學生立刻充滿了自信：“是的，都是我一個人畫的。”“畫得不錯，如果再鉆研一下畫工的話，將來說不定還能當一個畫家呢！”“我想當一個漫畫家。”“這很好，但是漫畫家也要自己編故事呢，你若能提高一下寫作的能力，有助于你畫漫畫。”這樣就促使學生學科融合，激發其學習其他學科的興趣。在初中學生“心理性斷乳期”階段，若一味地批評學生，則容易讓學生產生自卑情緒，這樣他們心中就會郁積各種問題，得不到解決。因此要適當地給予贊美，讓學生更陽光地對待世界，促使學生有所變化。

三、換位思考，了解問題癥結

換位思考是人們在處理人際關系時的基本思維方式，班主任在處理學生問題的時候也要充分考慮到學生的年齡、能力等各種方面的因素，這樣才能有助于發現處于“心理性斷乳期”的特殊問題，能更詳細全面地了解學生面臨的問題，再制定解決方案，幫助學生解決問題。

班級中有一名學生偷偷地拿走了前排同學落在地上的錢，被發現后，大家都稱其“小偷”，該學生便與其他同學爭吵。我了解該問題后，和學生進行了交流，發現他并不是因為沒有認識到自己的錯誤而爭吵，而是因為羞愧而產生的一種自我保護。結合這個問題我雙管齊下，一方面請求其他的同學給予這名學生一個機會，不要稱其為“小偷”，要想一下別人被辱罵之后的內心情感。對于偷東西的學生，則引導其嘗試用實際行動證明自己，不要太在意他人的眼光。此外我還了解到該學生之所以拾金而“昧”，是因為家里生活條件不好，因此發起了捐助活動，該學生得到了大家的關愛后，勇敢地承認了錯誤，并向大家表示以后再也不會有小偷小摸的問題出現。在換位思考的過程中，班主任要放下架子，試著去理解學生的內心世界，設身處地去了解學生為什么如此做。這樣更容易發現問題所在，同時學生也會敞開心扉，配合班主任解決問題。

四、社會實踐，感受生活艱難

在“心理性斷乳期”階段，很多學生認為自己已經長大，希望他人像對待成年人一樣對待自己，但是其心理和認識方面卻還不夠成熟。為了促使學生更好地成長，要引導學生積極展開社會實踐活動，引導學生在活動中感受生活的艱辛，進而認識到自己和真正的“長大”之間存在的距離，有助于學生更好地成長。

不少學生都認為家長不了解自己，認為工作比學習輕松。針對這個問題，我組織學生參與社會實踐活動，引導學生展開“爸爸（媽媽）的一天”社會調查活動。學生對家長進行跟蹤采訪，了解家長在一天內做了一些什么，最后寫成報告，說一下自己的感受。有學生便在報道中寫道：“我選擇的是媽媽的星期天。我本來以為媽媽在星期天不用工作，會很輕松，不像我，還要做作業。但是調查后發現不是如此，媽媽大半天都在做家務，買菜、洗衣服之類的。下午有空了，還要寫單位里的工作總結。晚上還要檢查我的作業，我發現她真的很辛苦。”學生了解了家長，也認識了生活的艱辛。不少學生對家長抱有逆反心理，認為家長不了解自己。引導學生參與社會實踐能讓他們更好地了解家長的生活狀態，體會到家長的不容易，從而促使他們更好地和家長溝通，有助于改善親子關系。

在初中學生“心理性斷乳期”階段，若班主任能更好地幫助學生解決遇到的各種心理問題，促使其解決煩惱，那么就能幫助學生創造良好的學習心態，讓學生更健康地成長。

參考文獻：

[1]孫鼎臣.初中班主任對學生心理輔導的技巧[J].教書育人：教師新概念，2013（04）：74.

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