“互聯網+”時代廣播電視學專業教學改革的研究與實踐

張琳

摘要：“互聯網+”時代，傳媒環境發生了翻天覆地的變化，新聞生產方式發生變化，對于未來新聞從業者的要求也相應變化。傳統的廣播電視學專業還停留在教師主體的模式，教學方法單一陳舊，這顯然已經不能適應時代變化對于新聞人才培養的要求變化，本文將從廣播電視學專業教學改革實踐方面進行分析，提出相應的改革措施。

關鍵詞：“互聯網+”;廣播電視學;教學改革

隨著“互聯網+”及媒介融合時代到來，高校新聞教育也開啟了新一輪的改革。“互聯網+”有別于一般的信息化教學，它將顛覆傳統的課程教學。“+”的實現模式是混合，混合后產生更好的效果，而不是簡單的相加，利用互聯網的開放性思維設計課程教學，實現時空教學的開放，教學資源豐富與共享化，以學生為中心，教學方法多樣化，教學個性化。

一、傳統教學模式存在的問題及改革

傳統的教學模式還是教師為中心，“我講你聽”的授課模式，慕課微課、翻轉課堂也只是“互聯網+課堂”的最初階段，多媒體的使用也停留在比較初級的階段，可以借助多媒體教學軟件來輔助教學，現在有很多高校教學軟件，如微助教、課堂派、云班課、超星學學習通等。高校和教師都需要更新傳統教學理念，真正理解”互聯網+課堂“的內涵。目前非常流行的教學理念，如OBE教學理念，用成果導向教育理念，從而引導教育改革。教學模式中比較著名的則是BOPPPS教學模式，包括導入、目標、前測、參與式教學、后測、總結六個環節，這是一種非常適合高校教學的教學模式，也尤其適用于廣播電視學專業教學。如導入，可以分為生活式導入、問題式導入、故事式導入等形式，結合不同形式的具體案例對學生進行課程導入，大大提升課堂的趣味性和教學的有效性;參與式教學的形式有很多，小組討論、教學互動等，這些都是非常使用有效的教學環節設計。

二、教學內容及教學方法的改革

（一）學科前沿知識需納入課程體系

廣播電視學是一門實踐性很強的學科，除了專業課程所涵蓋的教學內容，還需加入業界前沿動態及相關研究熱點。近些年隨著媒介大環境的變化，新聞學業產生了很多研究熱點，如H5新聞、短視頻新聞、后真相下的輿論反轉、人工智能在新聞行業的現狀及應用等，這些熱點問題也需要學生進行了解，并且能提出相應的看法。同時設置前沿熱點新聞研究網絡案例庫，主要內容為廣播電視學研究的前沿熱點問題，學生可以從中調取以拓展專業能力。

（二）教學方法的改革

傳統的教學方法以講授法和案例法等為主，形式單一，難以適應“互聯網+課堂”的轉變，廣播電視學專業也進行過諸如實踐教學模式、情景教學模式、翻轉課堂、嵌入式課堂等的探索，教學方法上也相應增加了一些與時俱進的教學方法，以建立高效互動課堂。

1.小組討論法。小組討論法是比較常用的適合廣播電視學教學的一種教學方法，互動性強、容易調動學生興趣和積極性。小組采用異質分組的形式，把不同特質的學生組合的在一個小組里，更容易在思考問題的時候碰撞出火花，不同特質包含學習程度、性別、性格、省份等方面，而不是讓學生隨意組合小組或者是同特質小組。讓學生針對有爭議或者是需要小組協作深入思考的問題，如人工智能是否能取代傳統的記者和編輯、報業會不會消亡、中國公益廣告與國外公益廣告的不同等，按照小組的形式進行討論，得出小組結論并進行展示。學生通過小組討論法所獲得的內容比起傳統的教師講授記憶更為深刻，學習過程中參與度更高。

2.對分課堂教學法。即把課堂對分為兩部分，一部分是教師講解，把基本理論要點和知識傳授給學生，另一部分學生思考、討論、總結、演練等，改變了傳統課堂“滿堂灌”的模式。但對分課堂教學法的采用要根據教學內容來進行，有的適合采用，有的則不適合，如新聞采訪關于海采的拓展部分，就比較適用對分課堂的教學方法，教師講解海采的起源及歷史、展示海采的案例等，接著另一半課堂由學生以小組為單位來總結海采的定義、特點以及海采過程中需要注意的問題。

3.翻轉課堂。翻轉課堂的采用，也是需要選擇適合的教學內容來采用，而不是單純地為了進行翻轉課堂而采用這種教學方法。如筆者所講授的廣告學中中國公益廣告部分就采用了翻轉課堂的形式，通過提前給學生相關資料：中國公益廣告的起源、歷史等，學生尋找公益廣告的典型案例進行展示講解，小組討論并對比中國公益廣告和國外公益廣告的不同并得出相應啟示。

4.案例分析討論法。選取恰當、典型的案例，學生分析討論并進行觀點分享，學生為主，而不僅僅是教師舉例說明，從而提升學生分析問題的能力。設置網絡案例庫，每門課程成立一個案例庫，課程設計的每個新聞知識點的案例庫隨之補充更新最新的新聞案例，學生可以通過案例庫調取相應案例，如輿論審判：藥家鑫案、李天一案、張扣扣案等。

【本文系吉林省高等教育學會2018年度高教科研一般課題《“互聯網+”時代廣播電視學專業課程教學改革研究與實踐》（課題編號：JGJX2018D307）的階段性研究成果】