提高小學(xué)生語文預(yù)習(xí)有效性策略研究

王黎燕

摘?要 本文以學(xué)生的語文能力提升為目標(biāo)，從預(yù)習(xí)存在的預(yù)習(xí)方式單調(diào)、常規(guī)步驟機(jī)械化，重點(diǎn)環(huán)節(jié)虛化、與課堂教學(xué)脫節(jié)四個誤區(qū)入手，通過預(yù)習(xí)方式靈活多樣;常規(guī)步驟讀課文+X;重點(diǎn)環(huán)節(jié)知能合一;預(yù)習(xí)成果融于課堂，從而提高預(yù)習(xí)有效性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞 語文能力;學(xué)習(xí)活動;預(yù)習(xí);有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0162-02

目前，“先學(xué)后教”的理念已漸入人心。“先學(xué)”，就是預(yù)習(xí)，需要學(xué)生預(yù)先自學(xué)新知識。預(yù)習(xí)決定著課堂起點(diǎn)，重要性已越來越得到重視。

一、四種值得深思的誤區(qū)

細(xì)細(xì)審視日常教學(xué)，存在以下誤區(qū)。誤區(qū)1：預(yù)習(xí)方式單調(diào)，預(yù)習(xí)要求千篇一律，流程太過熟悉，導(dǎo)致學(xué)生不重視甚至厭煩。誤區(qū)2：常規(guī)步驟費(fèi)時機(jī)械，預(yù)習(xí)有“讀一讀”“標(biāo)一標(biāo)”“圈一圈”“畫一畫”幾個步驟，比較費(fèi)時，學(xué)生純粹是機(jī)械地執(zhí)行。誤區(qū)3：重點(diǎn)環(huán)節(jié)虛化，預(yù)習(xí)時，搜集的資料都是來源于書本，意義不大。質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何提出有含金量的問題。誤區(qū)4：與課堂教學(xué)脫節(jié)，預(yù)習(xí)與課堂沒有交集，教師沒有對預(yù)習(xí)成果進(jìn)行梳理和延伸，學(xué)生感受不到預(yù)習(xí)的好處和成就感。以上四種誤區(qū)可以看出預(yù)習(xí)活動不高效，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升。為此，部分教師開始了提高預(yù)習(xí)有效性的研究。

二、策略探尋

預(yù)習(xí)的四種誤區(qū)，使學(xué)生的語文能力沒有得到提升。基于這些現(xiàn)狀思考，提出下面四個操作策略：

（一）預(yù)習(xí)方式靈活多樣

預(yù)習(xí)方式的靈活多樣是學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定的，改變一下預(yù)習(xí)方式，還是非常有必要的。

（1）預(yù)習(xí)單和便利貼交叉使用：

便利貼體積小，有粘性：文章開頭可以貼背景、作者生平等;重點(diǎn)段落上可以貼提出的問題;結(jié)尾處可以貼上自己概括的主要內(nèi)容。這樣預(yù)習(xí)效果沒有減少，壓力也輕一點(diǎn)。

（2）微課預(yù)習(xí)和APP預(yù)習(xí)錦上貼花：

微課作為預(yù)習(xí)的載體，可以在預(yù)習(xí)字詞環(huán)節(jié)使用，也可以是課文朗誦或者作者介紹。符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更加符合不同層次學(xué)生的個性需求，預(yù)習(xí)效果也就顯而易見。APP預(yù)習(xí)軟件中，也有語文板塊，偶爾筆者也會發(fā)送家長，在家長的監(jiān)管下使用，效果還是不錯的。主要是學(xué)生喜歡，而且便于反饋。在后臺，老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況一目了然。

（3）單元預(yù)習(xí)和單課預(yù)習(xí)粗細(xì)結(jié)合：

單元預(yù)習(xí)會相對粗獷些。拆散原先的單元，把同質(zhì)的課文整合成一個單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。新單元組合后，布置學(xué)生用一個傍晚的時間讀通順課文，標(biāo)出新字詞，尋找出處，搜集資料，了解課文的“前因后果”，這種主動填補(bǔ)故事背景的過程既節(jié)約時間，又讓學(xué)生經(jīng)歷搜集資料的實(shí)踐。單課預(yù)習(xí)相對精細(xì)些。按照教師提供的預(yù)習(xí)單開始預(yù)習(xí)，督促學(xué)生篩檢、使用手中的資料，或合并、或共享、或整合、或刪除。

（二）常規(guī)步驟 讀課文+X

預(yù)習(xí)要講究方法，照一定的步驟，才會得心應(yīng)手。從一開始的當(dāng)堂手把手教學(xué)生，到“讀課文+X”的方法熟練運(yùn)用，教師遵循好操作、不費(fèi)時的原則。

（1）讀課文+認(rèn)識字詞 熟練使用標(biāo)記

第一遍采用默讀課文，并做好五個環(huán)節(jié)：用數(shù)字標(biāo)出自然段序號;圈出生字;在帶有生字的詞語、四字詞語、關(guān)鍵詞語下劃上橫線;在精彩的句子下劃上波浪線;在有疑問的地方畫個問號。這些標(biāo)記的運(yùn)用讓預(yù)習(xí)要求轉(zhuǎn)化成預(yù)習(xí)方法，且終身受益。

（2）讀課文+運(yùn)用字詞 比較中悟異同

第二遍還是采用默讀課文，并做好一個環(huán)節(jié)：字詞運(yùn)用。就是對每個生字組詞，或?qū)懗錾值男谓只蛲糇郑右员鎰e，或?qū)τ诓焕斫獾脑~語，可以采用根據(jù)詞意造句的方法。三選一操作，指向字詞運(yùn)用能力。這一預(yù)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生在具體的語言情境中理解詞語、運(yùn)用詞語的能力。

（3）讀課文+說主要內(nèi)容 掌握要素提煉法

第三遍采用朗讀課文。“說”主要內(nèi)容，總的方向不能改變：記敘文抓住時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，說明文要抓住事物的幾個方面來概括。

共讀三遍課文，一遍朗讀，兩遍默讀，每一遍附加不同的要求。這樣節(jié)約時間，整個過程簡約而不機(jī)械，有選擇，有方法，容易讓學(xué)生接受。

（三）重點(diǎn)步驟 知能合一

每個學(xué)生有各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，每篇課文有不同的特點(diǎn)，在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，把學(xué)生搜集資料、提出問題，體驗(yàn)生活等步驟進(jìn)行“放大”處理，作各自側(cè)重的能力訓(xùn)練。

（1）資料搜集，培養(yǎng)概括能力和文字整理能力

學(xué)生養(yǎng)成在課前搜集與課文有關(guān)的資料并選擇重點(diǎn)內(nèi)容有條理地寫下來的習(xí)慣。這種預(yù)習(xí)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生整理文字的能力，學(xué)習(xí)效率自然就提高。

（2）質(zhì)疑問難 操練提問的實(shí)用方法

質(zhì)疑問難是預(yù)習(xí)的牛鼻子，學(xué)生所提問題的廣度和深度，直接決定著學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。“泡泡問題”模仿法、“單元樣本”借簽法是兩種適合預(yù)習(xí)時學(xué)生自行操作的提問方法，避免學(xué)生所提問題比較膚淺。

“泡泡問題”模仿法訓(xùn)練時，泡泡中的文字指點(diǎn)著學(xué)生的思考路徑，發(fā)現(xiàn)哪里需要提問，對應(yīng)的語段在哪里，問題好在哪里。經(jīng)由這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練過程，學(xué)生現(xiàn)在會自覺聯(lián)想泡泡的提問方式，促進(jìn)自主閱讀能力的提升。“單元樣本”借簽法指向“圍繞什么主題提問”。現(xiàn)行教材中的一個單元，“導(dǎo)語”“精讀課文課后習(xí)題”“略讀課文前的連接語”“回顧拓展”的“交流平臺”都提供了很多樣本問題，而且指向比較集中，主題比較鮮明。

（3）體驗(yàn)積累 練就感知生活的同理鑒賞能力

把課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)作業(yè)，有了生活積累，學(xué)生對文中的文字會有更深的感觸。比如學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》，教師可提早一個星期布置：觀察、搜集媽媽每天為自己做了哪些事？再梳理自己每天為媽媽做的事情。一個星期預(yù)習(xí)作業(yè)做下來，學(xué)生已經(jīng)深深感受到媽媽對自己那默默的愛，文中的賬單所蘊(yùn)含的深意也就更加一目了然。這種感知生活的同理鑒賞能力能促進(jìn)學(xué)生理解文本的深度，體會作者選材的巧妙。

（四）預(yù)習(xí)打底 融于課堂

學(xué)生預(yù)習(xí)的成果作為教學(xué)的起點(diǎn)，將預(yù)習(xí)成果融于課堂，展示學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀。這才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的真正作用，同時也能促進(jìn)學(xué)生對下一輪預(yù)習(xí)的積極操作。

（1）合作整理問題 促目標(biāo)意識養(yǎng)成

預(yù)習(xí)中，學(xué)生或當(dāng)堂，或提前，或小組共同梳理，或教師快速瀏覽。老師和學(xué)生一起將提出的問題進(jìn)行分類整理，規(guī)整同類問題，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維;稍稍修改題面，把問題直指中心，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。日積月累，學(xué)生的課堂目標(biāo)意識也會慢慢養(yǎng)成。

（2）反復(fù)使用表格 促閱讀技能提升

對于說明文或故事情節(jié)反復(fù)的課文，預(yù)習(xí)中往往會使用表格。預(yù)習(xí)時，表格可以幫助學(xué)生整體感知課文;課堂再用時，表格可以助推情感升華;三用時，表格可以助推復(fù)述的順暢和條理。日積月累，學(xué)生的概括能力、瀏覽能力、建構(gòu)能力，衍變能力、遷移能力、會漸漸提升。

（3）聚焦關(guān)鍵句段 培養(yǎng)審美情趣

語言優(yōu)美的經(jīng)典課文，預(yù)習(xí)時會著力于語言的欣賞與積累。如《匆匆》，學(xué)生個人預(yù)習(xí)成果納入課堂教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)之中，緊扣文本的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞用詞美、修辭美、結(jié)構(gòu)美和意境美。或朗讀吟詠，或咬文嚼字。由內(nèi)容走向形式，作者是用怎樣的語言來表達(dá)自己的感受的，欣賞句式運(yùn)用生動妥帖。最后對具體描寫作一個歸整，整個流程借助預(yù)習(xí)結(jié)果幫助學(xué)生有效積累。這樣既能深入理解文本，體驗(yàn)美的情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。

總之，通過預(yù)習(xí)方式的靈活多樣，預(yù)習(xí)常規(guī)流程的簡約實(shí)用，重點(diǎn)步驟的放大處理，預(yù)習(xí)結(jié)果在課堂充分使用等策略，讓“學(xué)生愛上預(yù)習(xí)”是可行的。從更加長遠(yuǎn)的角度來看，預(yù)習(xí)會讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中優(yōu)先獲取更多的學(xué)習(xí)資源，必將終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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