以實踐活動為載體發展學生數據分析能力

孫倩文

摘 要 在小學數學體系中，數據分析是統計學領域的主要教學目標，發展學生數據分析能力不僅要依靠課堂，還應當設計適宜的實踐活動，將理論知識與課外實踐有效結合起來。基于此，本文以實踐活動為載體，談談如何通過實踐活動培養和提升學生的數據分析能力，僅供參考。

關鍵詞 實踐活動;數據分析能力;小學數學

在小學數學綜合實踐活動中，調查是最為常見且對學生能力培養最有效的方式之一，通過有目的、有計劃的組織學生開展調查，從而探尋出其中所蘊含的規律，找出解決問題的方式。那么，如何以實踐活動為載體，培養學生數據分析能力呢？

一、創設實踐平臺，指導學生收集數據

要想發展學生數據分析能力，首先就應當培養學生數據分析觀念，養成數據分析習慣。有數據是這一目標實現的重要前提，通過數據采集，能夠幫助學生獲得一些平時忽略掉的數據。

例如，在開展人教版小學數學四年級上《條形統計圖》教學后，筆者就設定了“了解我們自己”的綜合實踐活動，學生以小組形式開展探究。首先引導學生猜測我的身高、體重和興趣愛好，讓學生感知活動的研究方向;接著有目的性讓學生關注焦點聚焦在全班同學的身高、體重、年齡等方面，從而激發學生對同學信息收集的興趣。在各個小組初步選定研究主題后，自行設計統計方案，先討論如何分段收集，比如身高分段收集是根據同學的身高范圍，以5或10cm為一段進行收集統計，體重統計亦然，而生日則按照出生年月進行分段統計。統計完后各小組進行數據整理，制作條形統計圖。接著學生根據小組所選定的不同調查主題分別進行分析，從而體會統計圖表的作用。最后，筆者引入學校為全體學生重新定制校服，并引導學生根據同學的身高和體重統計我班校服制定情況，通過活動拓展，讓學生認識到不同數據的統計方法不同，需要根據問題的背景靈活選擇統計和分析方式。

二、立足生活實踐，引導學生計算數據

陶行知先生主張生活化教學，明確揭示出了學科教學與現實生活之間的聯系。要想學生很好地理解數據背后所蘊含的信息，那么這些數據必然來源于所熟悉的生活情境。對此，教師要立足現實生活，通過創設具有生活化的實踐活動，引導學生通過數據收集，正確開展數據計算，從而為發展數據分析能力奠定基礎。

例如，在開展人教版小學數學四年級上《大數的認識》教學時，為進一步引導學生對大數產生深刻的認知，筆者以“從克到噸”為切入點，設計了生活化實踐活動，確保活動能夠與學生生活、其他學科產生知識對接。對此，筆者首先提出問題要求學生思考“大數是什么？哪些可以稱之為大數？在我們日常生活中哪些地方可能會產生大數？”并根據教學目標，設計了“一億粒米”實踐探究活動，通過五個步驟循序漸進讓學生掌握數據收集的方法。步驟一，收集10粒米;步驟二，稱一稱這10粒米的重量;步驟三，思考并計算1粒米的重量;步驟四，調查一個三口之家一天吃多少米？步驟五：計算1億粒米可以供這個三口之家吃多久？整個調查過程需由學生獨立完成，而因電子秤稱量最小克重不同，因此有學生選擇稱量100粒米的重量為2.2g，進而得出10粒米的重量為0.22g，1粒米的重量為22000000g（22噸）。接著調查得知一個三口之家每天吃米的量，最終計算出1億粒米可供這個家庭吃多久。在活動過程中，筆者會適時穿插噸和億的概念，幫助學生加深對大數的認知，同時通過調查學會數據收集和計算，為數據分析奠定基礎。

三、強化感知認識，體會數據的隨機性

數據統計具有隨機性，即相同事物每次收集的數據可能存在差異。對于剛剛接觸數據統計和分析的小學生而言，這樣的感知往往會讓他們覺得非常神奇，如果教師只是一味地強調數據隨機性概念，小學生其實難以理解，但如果能夠通過實踐活動讓他們親身參與，其理解將會更加深刻。

例如，在開展人教版小學數學四年級下《平均數》教學時，筆者組織開展了一次社會小調研活動，以學校外十字路口為對象，調研每晚高峰期不同方向的車流量，通過討論計算出每個方向的平均通行車輛，并為老師制定最優的回家路線。但是這樣的統計是針對高峰期時段，在其他時段也有車輛通過，甚至還可能出現突發情況，也就是說，在這一過程中存在較大的隨機性。當建立平均數概念后，引導學生掌握主要是針對一般情況進行描述，結果具有一定的參考性，但是在處理實際問題時，還需要結合具體情況，因為數據具有隨機性。

四、結語

總而言之，小學數學綜合實踐活動是貫徹素質教育，培養學生思維，發展數學能力的重要舉措。因此，小學數學教師應當重視綜合實踐活動的開展，通過引導學生開展數據收集、學會數據計算，體會數據分析等，形成合力，共同促進學生數據分析能力的提升，為今后各學科的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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