初探小學數學深度學習的有效途徑

朱書星

摘 要 數學教學一直是各科的教學基礎。在小學教學中，一切科目的學習都是打基礎的學習。對于數學學習而言尤為如此。數學能夠激發學生的邏輯思維和理性思維，讓他們用一種客觀的角度去思考問題。同時小學階段的數學學習能夠有效地為學生之后的學習打下良好的基礎。在小學數學教學中，教師引導學生進行深度學習，從而提高學生的學習效率。但是在現階段的數學教學中，一個有效且很容易實施的途徑尚在探索當中。因此本文簡要闡述了小學數學深度學習的有效途徑。

關鍵詞 小學數學;深度學習;有效途徑

所謂深度學習，一般而言指的是在理性的基礎上進行的批判性學習。在學習過程中將已有的知識深度融合并且能夠將這些知識遷移到新知識的學習當中，從而能夠幫助學生提高學習效率。而一個有效的深度學習，是需要學生發揮主動性，從而進行自主學習，重點在于動手實踐、自主探索、合作交流。這種深度學習也是一種符合新課標教學目標的教學方法，在教學過程中能夠提高學生的學習主體地位，從而實現個性化教學和個性化學習。

一、小學數學學習現狀

（一）教師缺乏教學理念

深度學習的重點在于讓學生自己動手去實踐、去探索，從而有效培養學生的自主學習能力，學生在這個過程中能夠有效提高學習效率。深度學習的前提是教師必須以學生為教學主體。但是在實際中，大部分小學數學教師依舊是傳統的教學理念，采用傳統的教學方法，以教師為教學主體進行小學數學的教學。在這種情況下，教師很難采用深度學習的方法去培養學生自主學習的能力。同時在傳統教學理念的支撐下，學生很難有相應的學習效率，部分學生甚至會對數學的學習產生厭煩的情緒。

（二）教師缺乏相應的引導方法

在現階段的小學數學教學中，沒有一個固定且有效的教學方法去引導學生進行深度學習。教師在教學過程中，都是緩慢引導學生深入學習的。這種方法不能確定是否有效，同時引導進度也是十分緩慢的。小學數學教師可能一個人帶領著多個班級，從而導致教師的教學任務十分繁重，也就沒有時間去探索有效的深度學習引導方法。

（三）小學生的特殊性

深度學習是需要學生安靜下來對一個問題進行思考的。但是小學生活潑好動的天性導致學生在課堂上很難長時間安靜。因此在教學中教師想要對學生采用深度學習引導，很難有效進行。從這個角度來講，教師在引導學生進入深度學習狀態的時，首先要做的是安撫小學生躁動的心，讓他們能夠將注意力投入到學習當中，從而才能對學生進行有效的深度引導教學，提高學生的學習效率。

二、小學數學深度學習的有效途徑

（一）創建濃郁的課堂學習氛圍

對于小學生而言，教師不能期待他們能夠自己快速進入學習狀態。教師在上課開始的一小段時間里面，教學目的就是為了吸引學生的注意，將學生的注意力放到學習上面去，讓學生能夠進入學習的狀態，從而為之后的深度學習做好準備。如何引導學生進入學習狀態，對于教師而言一般都是盡可能地調動學習氣氛，創建濃郁的課堂氛圍，從而來讓學生進入學習狀態。對于教師而言，常常運用的方法就是問題引導教學法來吸引學生的興趣，然后慢慢創建課堂氣氛。本文歸納了一些常用的教學方法來創建課堂氣氛。

最為常用的就是問題引導法。利用有趣的問題來吸引學生的興趣，讓學生跟隨教師的腳步去學習，從而建立濃郁的課堂學習氛圍。

還有游戲教學法。游戲教學法是數學課堂上常用的教學方法之一，但是部分教師不是特別愿意采用這種教學方法。因為這種教學方法雖然能夠有效調動課堂氛圍，活躍課堂，但是教師有時候很難把控教學節奏，學生很容易沉浸在游戲當中。

多媒體教學法是現階段教師都愛采用的方法，它能有效吸引學生興趣，從而構建有效的課學習氛圍。

（二）從教學內容上深入學習

教師在創建濃郁的課堂學習氛圍之后，就應該從教學內容上引導學生進入深度學習的狀態。一般而言教材上的知識點都是平鋪直敘的，小學教材最多加入一些有趣的元素。小學教材上的內容不能引起學生的深度思考，從而也就難以達到深度學習的狀態。因此作為教師，應該要基于教材上的內容，引申課外有趣的、能夠引發學生思考的教學內容來引導學生進入深度學習。學生也就能夠進行自主學習和自主探索，從而培養他們的自主學習能力。

例如，教師在對學生進行圖形認知教學的時候，可以讓學生聯想生活中的圖形，詢問學生為什么要用這樣的圖形來代表某些含義，從而引發學生對于圖形認知的探索學習。學生在思索的時候也就能夠有效地記憶相關知識，這樣學生所學的知識也就比較牢靠。

三、總結

總而言之，教師對于深度學習的引導方法應該加大精力進行探索，盡快總結出有效的引導方法，從而能夠讓學生更加容易進入深度學習的狀態，也能培養學生的自主學習能力。但是相對而言，本文認為在進入深度學習之前，課堂教學氣氛的營造是至關重要的。

參考文獻：

[1]雷遠蘋.初探小學數學深度學習的有效途徑[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：142-143.