“小先生制”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

梁琰

摘 要 在新的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要隨教學(xué)改革的深入推進(jìn)而不斷創(chuàng)新發(fā)展。“小先生制”是一種鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)的有效性。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在教學(xué)模式僵化、課堂教學(xué)效率低下等問題，“小先生制”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合實(shí)踐可以很好地改善此種教學(xué)局面。本文共分兩大部分，第一部分先簡單介紹了“小先生制”及其實(shí)踐的意義，第二部分結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就“小先生制”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行有效的整合提出了具體建議措施。

關(guān)鍵詞 小先生制;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)整合

由于小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他小學(xué)學(xué)科具有更為明顯的抽象性、邏輯性、推理性等特點(diǎn)，小學(xué)教師在教學(xué)的全過程中往往占據(jù)主體地位，教學(xué)方式以教師授課講解為主。教師與學(xué)生的互動(dòng)多停留在課上提問與作業(yè)批改等少數(shù)方面，學(xué)生在大多情況下是被動(dòng)的知識(shí)接收者。“小先生制”讓學(xué)生成為“小教師”，成為了知識(shí)的傳播者。身份的轉(zhuǎn)變也使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，極大提高了教學(xué)的效率，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、將“小先生制”貫穿于課前、課上與課后

“小先生制”這一教學(xué)模式就具有很廣泛的適應(yīng)范圍，能夠適用于教師教學(xué)時(shí)的課前、課上與課后各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對于“小先生制”的實(shí)施要貫穿于教學(xué)的全過程之中，在課前、課上與課后各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)緊密銜接的完整流程。將“小先生制”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全方位的有效整合，以充分發(fā)揮出“小先生制”的優(yōu)勢特點(diǎn)，提升小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擴(kuò)寬學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的參與范圍。

例如，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》這一課的內(nèi)容時(shí)，筆者給班內(nèi)的“小先生們”提前布置好了任務(wù)，用上課前的五分鐘帶領(lǐng)本小組學(xué)生進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，并就預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的概念，初步理解何為因數(shù)？什么是倍數(shù)？因數(shù)和倍數(shù)之間又有什么具體聯(lián)系？這是課前“小先生制”的實(shí)施。然后是在課上，筆者就因數(shù)、倍數(shù)的定義進(jìn)行講解，舉例子講解例題時(shí)，隨機(jī)抽選一位“小先生”上臺(tái)在黑板上做題并從自己理解的角度出發(fā)進(jìn)行講解，筆者在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。這樣在上課時(shí)也能夠讓“小先生們”參與進(jìn)來，“小先生”以小學(xué)生的語言和角度來進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠聽得更明白、更接地氣。在課堂之下，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差還未理解透徹，此時(shí)，“小先生們”便可以進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，筆者就具體效果進(jìn)行時(shí)刻追蹤。被輔導(dǎo)的學(xué)生和“小先生”也會(huì)定期向筆者匯報(bào)，取得了不錯(cuò)的效果。

二、教師發(fā)揮好引領(lǐng)作用，保證實(shí)踐效率

在“小先生制”實(shí)施的過程中，教師不是旁觀者，而是“小先生”的先生。小學(xué)生沒有認(rèn)真了解學(xué)習(xí)過具體的教學(xué)方法，缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。另外，小學(xué)生還沒有太完整的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)是散亂的，教學(xué)能力有限。所以，作為“小先生制”的實(shí)施監(jiān)督者，教師要在選人、用人的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要發(fā)揮好引領(lǐng)作用，不然很容易造成課堂效率的降低，完成不了既定的教學(xué)目標(biāo)，課堂秩序也十分散亂，這就會(huì)造成事與愿違的結(jié)果，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在講《長方形和正方形》一課時(shí)，這一課的重點(diǎn)是面積問題。筆者選取幾位基礎(chǔ)較好、口齒清楚、善于表現(xiàn)的學(xué)生作為班內(nèi)的第一批“小先生”。求平行四邊的面積重在理解，要明白面積公式的推導(dǎo)過程，理解才能方便記憶。本課內(nèi)容與以往所學(xué)過的長方形面積計(jì)算、平行四邊形特征密切相關(guān)。筆者讓兩位學(xué)生作為課前導(dǎo)入部分的“小先生”，分別負(fù)責(zé)長方形面積的計(jì)算和平行四邊形的特征有哪些的講解。兩位學(xué)生回家后在筆者的指導(dǎo)與家長的配合下進(jìn)行了備課，還制作了簡易自制教具。在課上筆者的引導(dǎo)下，兩位“小先生”流利清楚地就本部分內(nèi)容進(jìn)行了講解，為筆者接下來新課的講解創(chuàng)設(shè)了良好條件。這樣既有利于“小先生”自己的學(xué)習(xí)，還帶動(dòng)了班內(nèi)的其他學(xué)生，很好地配合教師完成了既定教學(xué)目標(biāo)。

三、利用學(xué)生的個(gè)體差異優(yōu)勢，確保實(shí)施效果

對于“小先生”的選拔可以采取自愿報(bào)名加教師選拔的雙重途徑。這是因?yàn)椋趯?shí)施前期學(xué)生不理解，教師可以先選取部分學(xué)生進(jìn)行簡單培訓(xùn)，讓這部分學(xué)生起帶頭示范作用。在學(xué)生們熟悉適應(yīng)后便可采取自愿報(bào)名的方式，讓那些學(xué)習(xí)認(rèn)真且具備相關(guān)能力，又有熱情的同學(xué)都參與進(jìn)來，帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。這樣既公平又能保證實(shí)施的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將“小先生制”很好地整合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

例如，在講授《數(shù)的奇偶性》一課時(shí)，筆者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從報(bào)名的學(xué)生中篩選了幾位對這部分知識(shí)掌握十分熟悉的“小先生”，并進(jìn)行了簡單培訓(xùn)，讓他們就本課課后練習(xí)題進(jìn)行講解，對本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。“小先生們”結(jié)合筆者的指導(dǎo)就習(xí)題進(jìn)行了一一講解，很好地帶動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們的回答互動(dòng)熱情很高。他們就生活中的奇偶性進(jìn)行了舉例，并用上課時(shí)的列表、畫示意圖等方法來解釋總結(jié)，推導(dǎo)歸納出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

總之，“小先生制”是一種有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)自主合作、主動(dòng)探究的好方法，是新時(shí)代下順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新模式。“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效實(shí)施，需要教師根據(jù)本校、本班級(jí)的具體情況進(jìn)行有效的整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉俊.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推行“小先生制”[J].都市家教：下半月，2017（6）：53-53.