信息技術與小學數學的融合初探

蘇小燕

摘 要 現代教育的實施要求教師在組織教學的時候轉變傳統的教學手段，靈活地運用多樣的信息技術手段，引導學生課前預習，點燃學生的學習興趣，幫助學生扎實地掌握所學，提高學習質量。在本文中，筆者將以小學數學教學為切入點，結合教學經驗，就如何在課前、課中等環節應用信息技術手段進行詳細說明。

關鍵詞 小學數學;信息技術;融合對策

在新課改不斷深入發展的今天，信息技術手段變得精彩紛呈，其在學科教學活動開展中實現了靈活的運用。就數學學科而言，這是一門具有抽象性的學科，學生受學習能力和抽象思維能力的限制，難以在教師灌輸知識的過程中，產生數學學習興趣，突破重難點的限制，由此導致數學學習效果不盡如人意。面對此情況，筆者在開展小學數學教學的時候，嘗試發揮信息技術手段多樣性、直觀性、形象性等特點，打破傳統教學的限制，將其靈活地運用到課前、課中等環節，引導學生自主學習，扎實掌握所學，從而提高學生的數學學習能力。

一、課前運用微課引導學生自主學習

微課的出現使得數學教學改革迎來了又一個春天，為小學數學教學的實施注入了新的活力。在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分學生受其學習能力的限制，往往難以進行自主學習。就算教師在課前布置了學習任務，面對一張張任務表，學生感到頭疼，甚至一些學生覺得教師不會檢查自己的預習情況，于是抱著得過且過的心態機械應付。如此預習，不僅難以使學生建立對所學新知的感性認知，影響了課堂教學的參與情況，還限制了學生自主學習能力的提升，不利于學生數學學習的發展。而微課，以短小精湛著稱，其在教學中的實施不僅可以打破時間、空間的限制，還可以以直觀的畫面吸引學生注意力，使其在動態演繹中隨著一幀幀畫面進行思考和探究，完成自主學習任務。立足微課的教學優勢，筆者在組織小學數學教學活動之前，一般會根據所要講授的知識，為學生錄制微視頻，鼓勵學生在課前自主下載觀看。以“時分秒”為例，在課前筆者為學生制作了“認識時間”的微視頻。在視頻中，筆者向學生展示了一個鐘表，并慢慢地依次撥動秒針、分針和時針，使學生在觀看中發現規律。在播放了微視頻之后，筆者還向學生提出了這樣的問題：時分秒之間存在什么樣的關系呢？請你們自己動手撥動鐘表來探究一下吧。在這樣的學習任務驅使下，學生會產生自主探究的興趣，以此帶著問題預習新知，做好上課準備。

二、導入運用多媒體激發學生學習興趣

導入是小學數學課堂教學的起始環節，其實施不僅需要為學生創設一個良好的學習氛圍，還需要點燃學生的學習興趣，使學生在興趣的驅使下，積極地走進新知學習狀態，有效地開展對數學知識的探究。但是，在當前的小學數學導入活動開展中，大部分教師采取開門見山的方式，直接將新知內容展現給學生。而學生本就自制力有限，在還沒有做好上課準備的時候，就面臨著大量的數學知識，自然難以有效接受，甚至在此過程中產生了排斥心理，不利于課堂教學的實施。面對此情況，筆者則嘗試在導入活動實施中發揮多媒體的作用，或者結合新知內容為學生創設教學情境，或者為學生展現數學比賽活動，以此點燃學生的興趣，或引發學生遷移知識，順利地進入新知學習狀態。以“旋轉”為例，在導入活動開展中，筆者利用多媒體向學生播放了在游樂場中經常玩的一些游戲設施，如旋轉木馬、摩天輪等，以此吸引學生的注意力。不少學生在看到這些場景之后，感到很興奮。在他們進入積極的學習狀態中之后，筆者提出了這樣的問題：觀察這些游戲設施，其在運動的時候有什么樣的特點呢？在如此問題的驅使下，學生會走進具體的場景中，展開對生活現象的分析，進而在分析、總結的過程中，感知新知內容，促進課堂教學的發展。

三、講授運用交互式電子白板突破重難點

數學是對生活現象、數學現象的高度概括，其具有抽象性。而小學階段的學生受自身發展的限制，抽象思維不夠發達，仍以形象思維為主。在這樣的情況下，教師的知識灌輸是難以使其建立對所學知識的深刻理解的，甚至一些學生覺得數學學習困難重重，久而久之，對其失去學習興趣，同時數學學習能力發展也將受到嚴重的限制。面對此情況，筆者在組織小學數學教學的時候，會立足數學知識的特點，發揮交互式電子白板的作用，將數學知識以動態演繹的方式直觀地展現給學生，從而使學生在經歷數學知識形成的過程中，突破重難點知識的限制，加深對所學的理解。以“圓的面積”為例，筆者在實施教學的時候，利用交互式電子白板對其進行了剪切和拼接，以此使學生在經歷由圓到長方形的過程中，發現二者面積存在的聯系，進而遷移知識，探索出圓的面積計算公式，扎實掌握重難點知識。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要發揮信息技術手段的作用，利用微課引導學生課前預習，借助多媒體點燃學生興趣，應用交互式電子白板突破重難點知識，以此提高學生的數學學習質量，促進數學教學改革的發展。

參考文獻：

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