有效利用信息技術優化數學課堂教學

朱瑞林

摘 要 數學課堂教學中，教師必須運用信息技術輔助教學，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，為學生創造一個活潑、生動地獲取知識、信息的氛圍，從而優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞 信息技術;小學數學;課堂教學;優化

數學學科是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，而學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現實的、有趣的、具有挑戰性的學習情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。教師必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。而運用信息技術輔助教學正是這樣的一座橋梁，從而優化課堂教學，提高教學效率。

一、運用信息技術，創設良好的教學情境，有利激發學生的學習興趣

單純的傳統教學手段，主要是語言和文字刺激大腦皮層，易造成腦細胞活動疲勞。信息技術可以創設出一個個生動有趣的問題情境、應用情境、情感情境等，把聲音、圖像、文字、顏色等各種媒體信息有效地、生動地進行編排和組織引入教學中，做到圖文聲像并茂，化無聲為有聲、化靜態為動態、化抽象為具體，不僅彌補了傳統方法的不足，而且使課堂氣氛活躍、直觀新穎、有趣味，讓學生處于一種親切的情境中，提高了學生學習知識的興趣。

教師要把課本里無聲、無趣的內容，制作為具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性等形象生動的畫面，去提高學生的學習興趣，讓學生學起來津津有味。思維就很容易激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

二、運用信息技術，突破教材的重點難點，有利優化學生的認知過程

重點和難點是一節課的關鍵所在，也是教學過程中要求學生必須掌握的內容。小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們的理解、感受能力比較弱，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持，單靠老師講解，學生理解起來很費力。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的重難點，轉化學習內容的呈現形式，信息技術可以提供豐富的感性材料，使之形象化，從而達到變深為淺、化難為易的目的，并且結合必要的講解，優化學生的認知過程。

如在數學第二冊“圖形的拼組”中有這樣的題：許多正方體有序地疊在一起，要求學生數一數有幾塊。小學生對數學題目里隱藏的圖形，比較難用眼睛一下看出來。有些學生可能會漏數隱藏的，一部分同學對這個內容不理解。因此在教學中，教師利用多媒體課件演示解剖，找出第二排中隱藏的2塊方塊，再把屏幕上第一排中的2塊方塊一個一個消失，使學生能清楚看到那兩塊隱藏的方塊，再演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層地數出總個數。這樣生動而又形象的演示，多演示幾次，突出重點，學生可以清楚地看到正方體的分裂和重新組合，學生對這樣的圖形拼組就加深了印象，且效果良好。又如，教學“圓面積計算公式”時，掌握面積公式是重點，面積公式的推導是難點。而學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。筆者用多媒體演示就形象多了，動態演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不像圓;再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形閃爍顯示;然后，再依次進行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學生通過對比，直觀地看到平均分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過動態演示，使學生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。信息技術的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，易于學生掌握，使教學收到了事半功倍的效果。

三、運用信息技術，呈現抽象的過程規律，有利培養學生的思維能力

數學教學十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。在傳統的數學教學中，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖，這使學生難于理解一些抽象的知識。利用信息技術呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發生、發展的過程，讓學生在主動參與中借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識，培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維能力發展。

利用信息技術進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，大大活躍和發展了學生的思維。綜上所述，在數學課堂教學中，教師應有效利用信息技術開展教學，創設豐富的情景，調動學生多種感官參與教學過程，發揮最佳教學效應，從而激勵學生自主學習，去探索、去發現、去創造，使數學課上得更生動、更活潑。

參考文獻：

[1]周琛?多媒體技術與應用基礎，北京：清華大學出版社，2012.8.1，第1版

[2]李偉明?信息技術與課程整合探索，廣州：廣東教育出版社，2010年1版，