“翻轉課堂”在會計信息化課程中的應用研究

王潔

摘要：“翻轉課堂”教學模式的出現，在極大程度上打破了傳統教學模式的局限性，提高了學生學習會計信息化這門課程的積極性。本文從“翻轉課堂”教學模式的含義出發，分析了影響“翻轉課堂”在會計信息化課程教學過程中實施效果的關鍵因素，并結合筆者的教學經驗提出了“翻轉課堂”教學模式在會計信息化課程中具體應用的模式。

關鍵詞：“翻轉課堂”教學模式;會計信息化;課堂教學

我國對于“翻轉課堂”教學模式在會計信息化課程中的應用研究還沒有較為成熟的理論及實踐研究成果，因此，根據中國本科高校學生的學習特點及會計信息化課程的教學要求，來設計一個契合中國國情及會計信息化課程特點的“翻轉課堂”教學模式顯得尤為重要。

一、“翻轉課堂”教學模式的含義

“翻轉課堂”教學模式將傳統教學模式的教學結構進行了轉變。在傳統的教學模式中，教學結構為教師在課堂中講授相關知識點，在課后布置相應的作業，幫助學生鞏固練習相關知識。但在“翻轉課堂”教學模式中，相關知識點的講授被放在上課之前進行，而知識點的鞏固與練習過程，則被放在了課堂中進行?！胺D課堂”教學模式在會計信息化課程中的具體運用方式可以概括為：教師在課前將財務軟件的操作步驟演示、相關功能講解制作為微視頻、微課及PPT課件，并將這些教學資料在上課前發送給學生，學生利用課前時間自主觀看微視頻、微課及PPT課件進行學習，然后在課堂上利用財務軟件進行賬務處理的實訓演練。

二、影響“翻轉課堂”在會計信息化課程中應用的關鍵因素

“翻轉課堂”教學模式相較于傳統課堂教學模式來說，具有諸多優勢，但其在會計信息化課程的實踐應用過程中仍有以下關鍵因素需要加以把控，否則會使教學效果大打折扣。

（一）課前學習資料的內容組織

課前學習資料的內容是否難易適中、邏輯清晰、豐富有趣是影響課堂教學效果的關鍵因素。筆者通過總結兩學期采用“翻轉課堂”教學模式講授會計信息化課程的實踐經驗，得出課前學習資料的內容組織應注意以下兩點：首先，會計信息化課程教學資料的選擇必須具有前沿性，教師在選擇教學資料時，可以將財務共享服務中心的相關內容靈活穿插在教學內容中，并且注意收集會計信息化領域的最新動態，以保證教學資料能夠與時代發展緊密銜接。

其次，在教學資料的表現形式上，教師也應當盡量做到以下兩個方面：一是應當提高微視頻、微課及PPT的制作水平，例如在財務軟件的操作演示視頻中，可以增加特效指示與人聲講解，以保證視頻的可看性與可理解性。二是微視頻及微課的時長應當控制在5～15分鐘內，并采用問題導入——知識講解——回顧總結的邏輯關系來進行視頻內容的組織，這有助于學生理清相關知識點的邏輯關系。

（二）課堂監管的有效性

在教學實踐中，部分同學仍然依賴教師課堂上對知識點的講解，而不愿意在課前認真學習教學資料，因此，教師應當加強對于學生課前及課堂學習效果的監管力度。筆者認為可以從以下兩個方面加強課前及課堂學習效果的監管：一是教師可以在上課前查看學生對于全部教學資料的觀看率來掌握學生課前學習效果的大致情況，同時教師可以針對每一部分教學資料設置相應的測試題，要求學生獨立作答并計分，進而進一步掌握學生對于課前教學資料學習的具體情況。二是教師可以設置適當的獎懲機制，例如，教師可以組織學生進行知識競賽及軟件操作技能競賽，排名靠前的學生可以獲得平時成績的加分及物品獎勵，而排名靠后的同學則視情況扣除一定分數的平時成績。

三、“翻轉課堂”教學模式的設計

（一）“翻轉課堂”教學模式設計思路

本“翻轉課堂”教學模式的設計以會計信息化課程為藍本，整體思路為根據會計信息化課程的課程性質分別進行課前教學資料及課堂教學環節的設計，并提出了配套的成績評價體系。

（二）課程分析

會計信息化課程是會計專業的專業主干課程，本門課程的主要目的為訓練學生熟練操作財務軟件，從而提升學生利用財務軟件進行賬務處理的綜合能力。因此，會計信息化課程的“翻轉課堂”教學模式設計必須將對于財務軟件的理論知識講解與操作技能實訓結合起來，才能達到更好的教學效果。

（三）課前教學資料設計

課前教學資料的質量直接影響著學生課前自主學習的效果。筆者認為可以通過以下三方面來進行課前教學資料的設計。首先，結合會計信息化課程的教學要求來看，筆者認為課前教學資料至少應包括相關知識的講授微課、財務軟件的操作演示微視頻、配套的PPT課件及專項測試題等。其次，結合會計信息化課程的具體知識模塊及企業對會計人才工作技能的要求，筆者將會計信息化課程的具體知識內容劃分為八大模塊（見表1），并詳細制定出了每一模塊所需要的課時數量。最后，筆者將這八大模塊的知識內容細分為賬套的建立、總賬系統的初始化設置、記賬憑證的填制等75個小知識點，并針對每一個知識點制作了10～15分鐘的講授微課、5～8分鐘的財務軟件操作演示微視頻、配套的PPT課件及專項測試題。這些豐富的課前教學資料有助于學生更好的掌握相關知識點，同時5～15分鐘的視頻時長的設置，也能使學生充分利用課下碎片化的時間，提高課前知識學習的效率。

（四）課堂教學環節設計

“翻轉課堂”教學模式的課堂教學環節設計應更加注重學生實踐技能的培養。筆者認為可以在會計信息化課程的課堂教學中采用“角色扮演式教學”，其具體操作流程為：教師根據不同會計崗位工作技能的要求，將全班同學分為若干個四人小組，并要求組內成員輪流扮演出納、經營會計、成本會計、會計主管等不同角色，再以小組的形式在財務軟件上協作完成一家真實企業的全部賬務處理，教師可以在整個實訓過程中扮演財務經理的角色，審核每個小組的賬務處理是否正確，并對操作有誤的小組進行單獨指導。這種仿真的課堂教學環節設計能夠使得會計信息化課程的實訓模式更貼近企業的工作模式，進而真正發揮“翻轉課堂”教學模式的優勢，提升學生的實踐技能。

（五）成績評價體系設計

在“翻轉課堂”教學模式下，學生的成績評價體系一定要發生轉變，才能適應這種創新的教學模式。筆者認為學生成績評價體系的實施流程可以歸納為：首先，教師根據學生課前資料的觀看率、觀看時長及課前專項測試的得分，對學生課前學習效果進行定性及定量的成績評定。其次，教師通過課堂模擬實訓環節學生完成的情況、小組成員的互評得分、班內知識競賽、技能競賽的得分等多項指標來對學生課堂實訓效果進行定性及定量的成績評定。最后，根據學生的綜合表現來得出學生的期末成績。這種全面、綜合、注重過程的成績評價體系才能真正適應“翻轉課堂”教學模式的成績評價要求。

參考文獻：

[1]晏璐，賴歡.“翻轉課堂”在會計電算化教學改革中面臨的困境與建議[J].營銷界，2019 （34）：217-218.

[2]張霞.基于翻轉課堂的會計電算化課程教學改革效果分析[J].中國管理信息化，2019，22 （05）：72-75.

[3]張肖，張立斌.翻轉課堂在會計電算化課程教學中的應用研究[J].中國管理信息化，2018，21 （08）：35-36.

[4]張孟.“翻轉課堂”的微課程模式在會計電算化課程的應用探析[J].科技經濟市場，2018 （01）：136-137.

[5]江雪，李麗慧.翻轉課堂融入項目式教學的策略——以《會計電算化》課程為例[J].高教學刊，2017 （23）：109-112.