信息技術(shù)在職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

趙笳貝

摘要：自黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育發(fā)展。以2014年6月全國職業(yè)教育工作會議的召開和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布為標(biāo)志，開啟了我國職業(yè)教育發(fā)展的新階段。習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)，信息化為中華民族帶來了千載難逢的機(jī)遇，我們必須敏銳抓住信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇。職業(yè)教育作為國家教育體系的重要組成部分，在全面深化改革的時代背景下，肩負(fù)著“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的歷史使命。本文旨在通過借助信息化教學(xué)手段——藍(lán)墨云班課，探索如何將信息化建設(shè)運(yùn)用到會計(jì)課程的日常教學(xué)中，以達(dá)到全面推進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;輔助教學(xué);經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ);職業(yè)院校

一、研究背景

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相較本科生、研究生來說較為薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也大多不夠理想。同時，職業(yè)院校的教師大多也面臨著許多教學(xué)困惑，如：學(xué)生生源差，影響教師日常教學(xué)的信心與積極性、無升學(xué)壓力，教師易產(chǎn)生懈怠，對教研活動不夠重視導(dǎo)致教學(xué)水平得不到提升、專業(yè)課教師下企業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會少，教學(xué)中易導(dǎo)致理實(shí)脫節(jié)等問題。但職業(yè)院校的學(xué)生除了少部分會通過專轉(zhuǎn)本考試進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)外，大多都將在畢業(yè)后都將直接走上會計(jì)工作崗位。隨著會計(jì)從業(yè)資格證書的取消，初級會計(jì)職稱證書便成了會計(jì)專業(yè)的“入門證書”，該證書的取得，不僅是對學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果與能力的證明，也是幫助學(xué)生順利就業(yè)的加分籌碼。如何借助信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，改變原有教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓教師在不斷提升自身專業(yè)化成長的同時，幫助學(xué)生更好的掌握并靈活運(yùn)用會計(jì)知識，順利通過初級會計(jì)職稱考試，提升崗位競爭力，便成了當(dāng)下所急需面對與研究的問題。

二、藍(lán)墨云班課簡介

藍(lán)墨云班課是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款教學(xué)輔助APP。是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課內(nèi)、課外教學(xué)活動，滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動與及時反饋需求的移動智能教學(xué)平臺。教師通過該平臺創(chuàng)建班課，推送與教學(xué)相關(guān)的資料與任務(wù)，學(xué)生通過六位代碼進(jìn)入班課進(jìn)行學(xué)習(xí)。這款A(yù)PP最大的特點(diǎn)在于學(xué)生可通過手機(jī)、平板等移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師亦可及時、動態(tài)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三、基于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備階段：教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師結(jié)合學(xué)情、考綱、教學(xué)內(nèi)容等因素，利用藍(lán)墨云班課中的資源庫提前推送本節(jié)課的相關(guān)資料，如框架結(jié)構(gòu)圖、視頻、微課、網(wǎng)頁鏈接，吸引學(xué)生主動預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后思考教師提出的問題。學(xué)生利用生活中的零碎時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑可在課堂上及時提出，師生共同討論。教師亦可針對預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題推送問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生存在的問題有的放矢的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。除此之外，藍(lán)墨云班課還設(shè)有助手功能，學(xué)生查看資源的情況能夠及時反饋給教師，教師可以借助此功能對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與督促，提高預(yù)習(xí)效率。

（二）課中實(shí)施階段：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極互動

1.小組任務(wù)。在上課過程中，可采取自由分組或隨機(jī)分組的形式，將學(xué)生劃分為若干小組，由學(xué)生民主推選出組長，負(fù)責(zé)整理小結(jié)本組的任務(wù)成果。教師在創(chuàng)建小組任務(wù)時，采取師評、組間互評與組內(nèi)互評相結(jié)合的考核方式進(jìn)行多元化考核。先由學(xué)生自評、組間互評，點(diǎn)出優(yōu)缺點(diǎn)，最后由教師根據(jù)學(xué)生的作答進(jìn)行總結(jié)打分。不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，也使得考核效果更具有公正性與客觀性。

2.頭腦風(fēng)暴。針對理解比較困難或易錯的知識點(diǎn)，可以采取集體研討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。即教師利用頭腦風(fēng)暴模塊推送相關(guān)問題，學(xué)生積極思考，人人發(fā)言，相互感染。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生主動參與的意識。也可以發(fā)揮集體的力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.發(fā)起舉手或搶答。針對《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》理論知識較多，內(nèi)容較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的課程特點(diǎn)，教師可以在課堂回答問題的環(huán)節(jié)時使用發(fā)起舉手和搶答的功能，教師在學(xué)生回答完畢后點(diǎn)擊學(xué)生的頭像即時評分，增添學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值。不僅能夠提升學(xué)生的課堂參與度，也可以使課程變得更加富有趣味性。

4.隨機(jī)點(diǎn)名。為了提升學(xué)生的課堂注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)上課走神而影響學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以多次使用隨機(jī)點(diǎn)名的功能進(jìn)行提問，使學(xué)生保持高度集中的狀態(tài)聽課。隨機(jī)提問形式也克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多只關(guān)注優(yōu)生或差生學(xué)習(xí)效果的弊端，使每位學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)會均等。

5.發(fā)布測試。在每節(jié)課的課尾，教師針對該堂課的重難點(diǎn)，發(fā)布相關(guān)試題，限定時間對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測。系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生的正確率和完成時間，教師可以通過投屏的形式展示檢測結(jié)果，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況在班上的位次有所了解。對完成速度快且正確率高的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心，而完成速度較慢或正確率不高的學(xué)生，也應(yīng)得到教師的鼓勵與幫助。

（三）課后提升階段：知識回歸實(shí)踐

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況的有效工具，也是幫助學(xué)生對知識進(jìn)行延伸和升華的途徑。教師在課后跟據(jù)本節(jié)課所講授的知識點(diǎn)與學(xué)生的課堂反饋布置作業(yè)，學(xué)生可通過拍照、語音、視頻等途徑上交作業(yè)，形式多樣化。取代了原有傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的紙筆作業(yè)，既可以幫助學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用知識，也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

四、基于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐的問題

（一）操作系統(tǒng)的不完善

藍(lán)墨云班課的使用需要建立在有良好網(wǎng)絡(luò)信號的前提下，但根據(jù)學(xué)生的使用效果反饋情況來看，常常會出現(xiàn)卡頓、掉線、甚至學(xué)生端已經(jīng)提交成功的作業(yè)系統(tǒng)沒有顯示的情況，進(jìn)而導(dǎo)致教師漏判分的情況出現(xiàn)。有時在課堂上進(jìn)行課中測驗(yàn)時，也會出現(xiàn)部分學(xué)生手機(jī)沒有信號而無法進(jìn)入測試界面的情況。這不僅影響了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也影響了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)。

（二）學(xué)生的使用情況無法進(jìn)行有效監(jiān)控

學(xué)生在課堂中使用手機(jī)端藍(lán)墨云班課時，教師無法做到實(shí)時監(jiān)控每一位學(xué)生的屏幕，且藍(lán)墨云班課在使用過程中可以隨時退出，難免會出現(xiàn)有的學(xué)生趁機(jī)打開別的界面，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的情況出現(xiàn)，這在一定程度上影響了藍(lán)墨云班課的使用效果。

（三）不能通過經(jīng)驗(yàn)值完整有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋

藍(lán)墨云班課的大部分內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)值掛鉤，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)都會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。但有的經(jīng)驗(yàn)值獲取比較簡單，如資源的查看，不論是視頻或是圖片，只要點(diǎn)開瀏覽即可獲得經(jīng)驗(yàn)值，又如頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，哪怕發(fā)帖的內(nèi)容質(zhì)量不佳，甚至文不對題，亦可獲取經(jīng)驗(yàn)值。部分學(xué)生為了獲取更高的經(jīng)驗(yàn)值，并沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，水分較大。

（四）題型不夠完善

雖《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程在初級會計(jì)職稱考試中，所有的題型均以選擇題出現(xiàn)，看似使用藍(lán)墨云班課可以滿足全部需要，但在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的練習(xí)不應(yīng)局限于此。而可供教師設(shè)置的題型匱乏，沒有如填空題、業(yè)務(wù)填表題等題型，不能完全適應(yīng)教學(xué)的需要。

（五）制作課程資源工作量巨大

完整的課程資源建設(shè)需要耗費(fèi)大量的時間與精力，這就對任課教師的信息化水平提出了較高的要求。但對部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老教師來說，并不能夠完全熟練運(yùn)用藍(lán)墨云班課，如果在使用的過程中不能吃透藍(lán)墨云班課的精髓，教學(xué)效果甚至有可能不如傳統(tǒng)教學(xué)。

五、基于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐的反思

（一）建設(shè)豐富的碎片化的教學(xué)資源

在信息化背景下，教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)具備豐富且碎片化的特色。教學(xué)資源的種類不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)中以PPT為主的單一形式，而是可以通過微課、FLASH、文檔、網(wǎng)頁鏈接、慕課等多渠道展開。同時，教師在創(chuàng)建教學(xué)資源時應(yīng)具有一定的前瞻性，即不僅僅滿足于書本知識，而是立足于實(shí)踐，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用所學(xué)習(xí)的會計(jì)知識，為日后勝任會計(jì)工作崗位打好鋪墊。除此之外，教師所創(chuàng)建的教學(xué)資源還應(yīng)具備短小精悍的特點(diǎn)，不宜過長，盡量使得學(xué)生在短時間內(nèi)完成一個資源的學(xué)習(xí)，保證良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)由灌輸知識的模式向引導(dǎo)啟發(fā)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采用PPT+板書相結(jié)合的教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，很少能夠做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。藍(lán)墨云班課將課堂劃分為三個部分：課前、課中與課后，通過不同的任務(wù)模塊發(fā)布具體的任務(wù)，層次分明，脈絡(luò)清晰，針對性強(qiáng)。教師可以通過不同的模塊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，將課堂由“以教師為主導(dǎo)”真正變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。

（三）提升教師的信息化素養(yǎng)

能否勝任信息化教學(xué)模式并獲得較好的教學(xué)效果，對教師的信息化水平要求頗高。但目前我國許多職業(yè)院校的教師在對于信息化教學(xué)手段的理解和運(yùn)用還有所欠缺，因此教育局和學(xué)校可以通過定期培訓(xùn)等形式，將教師召集起來統(tǒng)一學(xué)習(xí)，各個學(xué)校也可以外派教師去外校深造，回到學(xué)校后再與學(xué)校老師共同學(xué)習(xí)交流。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合社會與時代的需求

隨著時代的不斷發(fā)展，教材的內(nèi)容也會與時俱進(jìn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在立足教材的同時，跳出教材的框架，主動更新會計(jì)專業(yè)知識，在教育教學(xué)過程中，將大量現(xiàn)實(shí)案例與理論知識相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域更加前沿和完整的知識，提升自己綜合運(yùn)用的能力，達(dá)到培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)全球化所需要的專業(yè)人才的目的。

（五）引導(dǎo)學(xué)生樹立主動建構(gòu)知識框架的意識

在結(jié)合藍(lán)墨云班課進(jìn)行日常教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生善于并充分運(yùn)用信息化手段，在教師提供現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，在學(xué)生能接受的知識能力范圍內(nèi)，適當(dāng)擴(kuò)充原有的經(jīng)濟(jì)法知識體系，以達(dá)到對課本知識的進(jìn)一步研究的目的。通過知識體系的擴(kuò)充，也可以提高學(xué)生對于書本框架知識的整合能力，并將這一能力延伸到其他會計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。

六、結(jié)語

對職業(yè)院校來說，信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用必將成為未來的發(fā)展趨勢。這不僅是出于提升教師教學(xué)水平、鍛煉教師教學(xué)能力要求的需要，更是與信息時代社會發(fā)展所匹配的必然結(jié)果。而當(dāng)今時代對會計(jì)人才的高需求，也將促成職業(yè)院校在會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式上做出與改變。在信息化教學(xué)背景下，職業(yè)院校所培養(yǎng)出的新時代會計(jì)人才也必將會促進(jìn)會計(jì)行業(yè)人員綜合素質(zhì)與專業(yè)水平的提高，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重大意義。因此，廣大職業(yè)院校應(yīng)牢牢順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，緊跟互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，以達(dá)到課堂教學(xué)信息化、數(shù)字化的目的。作為職業(yè)院校教師，更應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思考，積極推進(jìn)教育模式的改進(jìn)，并在實(shí)踐中不斷探索如何更好的服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉磊，任勝楠.關(guān)于使用藍(lán)墨云班課教學(xué)過程中的幾點(diǎn)思考[J].才智，2017 （19）：214.

[2]胡偉芬.藍(lán)墨云班課軟件輔助教學(xué)的高職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程研究[J].財(cái)會學(xué)習(xí)，2018 （05）：152-153.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2005 （10）：50-56.

[4]汪德露.基于信息化技術(shù)背景下的藍(lán)墨云班課APP在教學(xué)運(yùn)用中的模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2017 （04）：26.

[5]楊一翁，張欣瑞，尚會英.微信與藍(lán)墨云班課的應(yīng)用——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新型市場營銷教學(xué)模式研究[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2017 （01）：157-158.

[6]徐健.走向職校課堂教學(xué)實(shí)踐的研究[J].江蘇教育研究，2017 （33）：23-27.

[7]鄭翔，丁琪，李佩.經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題與混合式教學(xué)模式的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015 （03）：33.

[8]丁蔚.高職會計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2018 （01）：225-227.

[9]陳昌.淺談會計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的問題和對策[J].金融經(jīng)濟(jì)，2017 （04）：205-206.

[10]曹冬梅.關(guān)于中職會計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)模式思考[J].職業(yè)，2016 （20）：76.