在語文主題閱讀教學中提高小學生口語交際能力教學策略初探

黃麗蓉

【摘要】當前，人們之間的交往互動日益頻繁，口語交際作為傳遞信息、抒發(fā)情感、展現(xiàn)觀點的必備技能，理應(yīng)成為小學語文教學的重要內(nèi)容。口語交際能力是現(xiàn)在小學生必須具備的語文能力之一，在語文主題閱讀教學中提高小學生的口語交際能力有助于他們的語文核心素養(yǎng)的形成。但由于各種原因，目前小學生的口語交際能力普遍不高，教師要改變這種現(xiàn)狀，主要從利用好教材，合理引導(dǎo)學生，改變語文課堂開始，從研究口語交際教學策略下手，而主題閱讀恰巧就是對傳統(tǒng)語文課堂的革新。開展主題閱讀教學，提高教師教學策略，可以提高小學生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學生;口語交際能力;教學策略;主題閱讀

隨著時代的發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對一個人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，因此教育面臨著更大挑戰(zhàn)，對小學語文的教學也有了更高層次的要求。讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務(wù)。

一、小學語文口語交際的重要性及現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，當今世界已變得越來越小，現(xiàn)代社會各種交往活動越來越頻繁，交往范圍也在逐步擴大，“地球村”里的我們每天都要和很多人打交道。口語交際是人們學習、生活以及工作中的一項基本技能，其地位也隨著社會的發(fā)展不斷提高。目前我國中小學生的口語交際能力，正在隨著年齡的增長呈現(xiàn)逐年下降的發(fā)展趨勢。同時，我國語文教育也趨于課堂知識傳授，輕視口語教學，導(dǎo)致中小學口語交際能力下降現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，除保持重視外，教師還要利用好教材，研究好教學策略，提高中小學生口語交際能力。

二、提高小學生口語交際能力的前提：語文主題閱讀教學模式

針對目前小學生口語表達能力發(fā)展緩慢的問題，最好的提高前提就是運用好語文主題閱讀教學模式。基于這樣的主題閱讀教學模式，深圳黃田小學校長劉憲華創(chuàng)建了“一主兩翼”的教材體系。“一主”是小學語文教材，兩翼是《新語文主題閱讀》和《主題式·經(jīng)典誦讀》。對此，于永正老師做了一個很生動形象的比喻：“如果把讀書比作精神大餐，那么小學語文教材就是這道大餐中的母乳，而與語文教材配套的《新語文主題閱讀》《主題式·經(jīng)典誦讀》兩套讀本，則是最貼近母乳的嬰兒配方奶粉。”這個比喻，不僅生動地闡述了三者的關(guān)系，而且表明了主題閱讀的功效——大量的有主題閱讀，可以豐富學生的精神世界，提升學生的語文核心素養(yǎng)。將課外閱讀納入課內(nèi)進行，老師不僅是在教教材，更是在整合課程資源，學生不僅是在“讀教材”，更是在“學文化”。它包含四種基本課型：1.單元導(dǎo)讀課型;2.以文帶文課型;3.讀寫聯(lián)動課型;4.分享展示匯報課。

三、主題閱讀教學模式下，提高小學生口語交際能力的教學策略

“一主兩翼”教材體系和“大單元主題教學法”，使語文課堂上的主題閱讀教學擁有周期短、容量大、負擔輕、效率高的優(yōu)點，四種課型的開展不僅擴大了學生的閱讀量，還將語文核心素養(yǎng)的落實滲透在了平時的語文教學當中，尤其對學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高有了很大的幫助。

1.分享展示課型，培養(yǎng)興趣，在分享中激發(fā)交際欲望

心理學研究證明，新異事物能夠引發(fā)人的興趣。興趣有一種令人探索的特點。在口語交際教學中，如果學生感覺有趣，有話可說，有平臺給他們展示就能促進學生產(chǎn)生交際的內(nèi)驅(qū)力。小學生尤為如此，在口語交際教學中，如果選擇好交際內(nèi)容，設(shè)計新異的交際形式，在指定的時間，尤其是在一周后的分享課上，一定能激發(fā)學生的參與熱情，引發(fā)他們的積極性和主動性，他們一定會愿聽愛說，自主交際的。所以，培養(yǎng)興趣是激發(fā)學生交際欲望的有效方法。例如，本人在教學人教版四年級下冊第一單元的口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍窌r，我先談話引入：大家想不想去春游？想去哪里春游？去春游你打算開展什么活動？要做哪些準備呢？話音剛落，教室里就沸騰了，孩子們七嘴八舌地討論開了。有的說要去動物園，有的說要去農(nóng)莊騎馬，還有的說要去天安門……我笑而不語，讓孩子們分小組進行討論交際，看看誰的方法最可行，把最好的方案評選出來，今年的春游就按這個方案進行了。此時他們內(nèi)心想表達的興趣便很濃，在分享中他們產(chǎn)生了強烈的表達欲望，一場精彩的交際活動也就開始了。

2.單元導(dǎo)讀課型，整體把握，在單元匯報中提升交際能力

“書讀百遍，其意自見。”每個單元，老師都會圍繞本單元主題瀏覽“一主兩翼”三本書，提前讓學生閱讀和批注好相關(guān)文章，通過畫思維導(dǎo)圖或者填寫表格，總體把握本單元主題下的所有文章。如在《新語文主題閱讀》中，在讀通的基礎(chǔ)上，有哪些文章的詞匯用得好的就鼓勵學生把它們用熒光筆畫下來，同時讓學生積累背誦《新語文主題閱讀》中每篇文章后的一句名人名言，把這些詞匯摘錄到自己的記事本“好詞”項目里;有些句子寫得妙，就把這些句子抄到“佳句”項目里;最后，讓學生反復(fù)品讀積累的詞句，體會作者運用詞匯的妙處，在頭腦中留下深刻的印象。這樣，便利用主題閱讀擴大了學生的語言積累，為接下來的小組分享匯報提供了豐富的語言素材。最后的小組分享匯報環(huán)節(jié)，是考查學生閱讀與思考的結(jié)果，也是最能鍛煉學生口語交際能力的環(huán)節(jié)，老師可以提前給予相應(yīng)的匯報提示語鍛煉學生交際。例如，在五年級上冊“人間第一情”這個單元主題里，我們是這樣引導(dǎo)學生進行匯報的：

在平淡的生活中，有一件無價之寶時刻伴隨著我們。而我，總在不經(jīng)意間忽略了它的存在，甚至誤解了它的價值。最近，我懷著___的心情，自學了第___單元的幾篇文章。在這個單元里，我閱讀了×××等文章，欣賞了×××等詩歌。驀然回首，我猛然發(fā)現(xiàn)，原來，母愛如叮咚的泉水，__;母愛如溫暖的陽光，__;母愛如黑夜的燈塔，__;此時此刻，母愛的故事如同放電影般在我腦海不由自主地掠過。

記得有一次……

愛是永不熄滅的希望之火（自由選一句符合自己文章的名言名句）。啊這世間，最__、最__的愛！

匯報提示語根據(jù)課程內(nèi)容和小組內(nèi)學生的不同水平設(shè)置，讓小組成員根據(jù)能力自主分配任務(wù)，保證了人人都有話說，都能說得出來。匯報提示語在培養(yǎng)學生口語交際能力的最初階段是必不可少的，對于提高小學生的口語交際能力來說是很實用的。

3.以文帶文課型，批注式閱讀，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學生成為交際的主人

隨著教育改革的深入，人們對提升學生語文核心素養(yǎng)已達成共識。小學語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學中加強對學生口語交際能力的訓(xùn)練。因為小學生一般自制能力不強，很難集中注意力，所以很難提升授課效果。故而只有教師結(jié)合學生實際需求，創(chuàng)設(shè)趣味性較強的真實情境，引導(dǎo)學生進入熟悉的情境，產(chǎn)生親切感，才能讓學生有話可說，讓他們主動進行口語交際練習。然而，主題閱讀關(guān)注的就是學生的發(fā)展，教材只作為學習語言和方法的范例，這就要求老師要改變傳統(tǒng)教學方法，把課堂還給學生，讓學生多說，老師少說。對于提問，需要老師少而精，多給時間讓學生進行自主批注閱讀。學生是主體，老師是主導(dǎo)，關(guān)鍵時候只需老師點撥，讓學生在多種形式的朗讀中自我發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生的語感。老師利用好教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學生成為交際的主人，就是培養(yǎng)學生口語交際的能力。

4.讀寫聯(lián)動課型，關(guān)注表達技巧，在結(jié)組訓(xùn)練中提升交際能力

讀寫聯(lián)動課型的模式是“以文帶文+寫片斷”，特點是讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結(jié)合。在《新語文主題閱讀》書中，學生們讀的內(nèi)容都是作家們思想與表達的精華，讀后可以將積累的語言和寫作方法遷移到小練筆中學以致用。但是，作者的表達技巧是怎樣的？這也需要引導(dǎo)學生關(guān)注。比如要教會學生在口語交際中，怎樣把話說完整，怎樣有條理地表達清楚自己的觀點，怎樣表達別人才容易接受，從而成功達到交際的效果。寫后的大膽分享，又給學生提供了鍛煉口頭表達和傾聽的機會，但是要更好地提升交際能力的話，還需要讓學生結(jié)組訓(xùn)練。

教學中可以讓學生結(jié)對，兩兩分組給學生安排對話的內(nèi)容，對話內(nèi)容的安排要符合學生的興趣特點。在分組訓(xùn)練中我讓學生通過角色扮演來進行分組訓(xùn)練，讓學生把寫下來的想對主人公說的話通過分組來練習。比如，在人教版小學語文四年級上冊的口語交際《感謝和安慰》中，一個學生扮演卡羅納，另一個學生扮演卡羅納的同學;一個學生扮演臺灣青年，另一個學生扮演小錢。通過小組結(jié)對，學生全身心投入口語交際上，往往能夠起到事半功倍的作用。

5.巧用經(jīng)典誦讀，積累中外語言精華，讓口語交際融入生活

對于口語訓(xùn)練，如果僅靠課堂上短暫的課文朗讀訓(xùn)練是遠遠不夠的，還要加強對學生實際生活中訓(xùn)練的機會把握，讓學生得到更多、更好和更有效的口語訓(xùn)練，讓學生在日常生活當中也能夠很好地運用口語交際能力。《經(jīng)典誦讀》貫穿四種課型，可以利用課前五分鐘讓學生誦讀《經(jīng)典誦讀》中的詩篇，感受語言之美，大量積累、汲取中外優(yōu)秀語言文化，增加學生的詞匯量。背誦過大量優(yōu)秀詩文的孩子在生活中會引用詩文來表達自己的真情實感，這就能讓口語交際融入孩子們的實際生活。

總之，口語交際能力是現(xiàn)在小學生必須具備的語文能力之一，在語文主題閱讀教學中提高小學生的口語交際能力有助于他們的語文核心素養(yǎng)的形成。我們相信，通過主題閱讀課型，定能培養(yǎng)學生交際的興趣，學生的語文口語交際能力定能在主題閱讀的分享中得到提升。

【參考文獻】

[1]毛曉瑜.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學，2007.

[2]劉憲華，于永正，陸恕.主題閱讀三人行[M].北京：開明出版社，2010.