求異思維在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

沈文國

求異思維，又可以稱為發(fā)散思維、輻射思維或放射思維，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，常常表現(xiàn)為一題多解、一題多問、一事多寫等。在求異思維的助推下，學(xué)生的思維越發(fā)靈活，對學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也越發(fā)深入，最終有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。尤其是，語文是中華民族文化精華的集中表現(xiàn)，是中華民族情感的突出展示，博大精深，處處閃爍著智慧的火花。為了培育發(fā)展高中生的語文思維，助推他們能夠順利進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造，高中語文教師需要強(qiáng)化求異思維在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、求異思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。經(jīng)過大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，不少心理學(xué)家認(rèn)為，求異是創(chuàng)造性思維最主要的特征，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

求異思維具有以下特點(diǎn)。其一，流暢性。是指在求異思維的助推下，人們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接受新的觀念及認(rèn)知，且能夠及時(shí)地對它們進(jìn)行消化和吸收。其二，變通性。是指人們能夠克服固有的思維框架，探求一種或多種新的方式來思索問題和解決問題。其三，獨(dú)特性。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。人們通過發(fā)散思維可以作出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)。其四，多器官性。是指人們在求異思維的作用下，他們的視覺和聽覺器官充分地調(diào)動(dòng)起來，而且其他器官也被相應(yīng)地調(diào)動(dòng)起來，推動(dòng)多器官深度融合運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)信息的高效化加工處理。

二、求異思維在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.有助于充分利用語文教材

語文不僅內(nèi)容豐富，包括漢語言文字、詞匯、語法、文學(xué)創(chuàng)作手法等，而且形式多樣，包括小說、詩歌、詞、新聞等。它們無一不是中華民族文化的精華所在，無一不是中華民族精神的突出表現(xiàn)。高中生如果沒有語文求異思維品質(zhì)，不能夠遵循語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，就難以從字詞句中讀懂背后所隱藏的深遠(yuǎn)意境和深層次的意蘊(yùn)，更難以形成思辨精神來堅(jiān)持求同存異和兼收并蓄地吸收和接納文化現(xiàn)象。語文教師只有培育發(fā)展了高中生的求異思維，才能夠及早地打開他們思維的大門，引導(dǎo)他們始終保持著獨(dú)特性，以多元化的視角感受和體驗(yàn)文化，以細(xì)膩的情感觸碰文化中的情感主線，進(jìn)而做到對高中語文教材的充分性挖掘和利用。

2.有助于培育發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

求異思維，從實(shí)質(zhì)上講也是發(fā)散思維或輻射思維，旨在引導(dǎo)人們不固化注意力和視線，而是以開放的心態(tài)和思辨精神，多維度、多層面地探索和分析問題。當(dāng)前，語文教師積極深化高中語文課程教學(xué)改革，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以語文教材為依托，注重培育發(fā)展高中生的求異思維，在一定意義上，契合了高中生的多元化學(xué)習(xí)需求，有助于他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求發(fā)揮主觀能動(dòng)性而自主開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著高中生個(gè)體探究語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，他們逐漸形成獨(dú)立思考、發(fā)問、思辨、創(chuàng)新的能力，而這些能力的聚合就會(huì)造就高中生的創(chuàng)造能力。

三、強(qiáng)化求異思維在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.求異思維在語文閱讀中的運(yùn)用

語文閱讀是漢語言文字、詞匯、語法、文學(xué)創(chuàng)作手法等的高度融合，其內(nèi)涵異常豐富。同一篇語文閱讀文本，不同的讀者具有不同的看法和觀點(diǎn)。語文教師要強(qiáng)化求異思維在高中語文閱讀中的運(yùn)用，善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摵图まq，產(chǎn)生不同思想的碰撞，形成智慧的火花。

例如：在教學(xué)高中語文《雷雨》時(shí)，語文教師不按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生閱讀《雷雨》的節(jié)選文本，而是讓學(xué)生自主性開展閱讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們熟悉了《雷雨》文本內(nèi)容以后，語文教師以前后桌為單位，把學(xué)生分成若干個(gè)合作探究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們自由地探討《雷雨》節(jié)選文本中自己比較喜歡的人物角色，并對《雷雨》中每一個(gè)人物角色的性格、心理獨(dú)白、情感等進(jìn)行深刻地挖掘和描述。由于每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、成長背景、社會(huì)實(shí)踐、語文學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同，他們的認(rèn)知水平和選擇視角也有所差異，對于《雷雨》中的眾多人物角色，他們每一個(gè)人都有自己的不同的看法。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生都積極地表明自己的想法和立場，持有不同意見的學(xué)生也會(huì)及時(shí)地發(fā)問和激辯，各個(gè)語文學(xué)習(xí)小組的學(xué)生熱情高漲，直到各個(gè)觀點(diǎn)融合形成一個(gè)合理的意見。當(dāng)規(guī)定的小組探究時(shí)間一到，語文教師就讓每一個(gè)小組推選一名組員代表本小組發(fā)言，語文教師并不點(diǎn)評(píng)，而是把點(diǎn)評(píng)的權(quán)利交由其他小組。當(dāng)各個(gè)小組發(fā)言和點(diǎn)評(píng)完以后，語文教師作最后的總評(píng)，評(píng)論堅(jiān)持求同存異和兼收并蓄，在總結(jié)共性的基礎(chǔ)上，語文教師高度贊許學(xué)生的不同看法和意見。經(jīng)過這樣的語文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)體性得到尊重，學(xué)生的創(chuàng)造性得以培養(yǎng)，特別是，一些與眾不同的語文閱讀解讀得以呈現(xiàn)。

2.求異思維在語文寫作中的運(yùn)用

隨著新高考的推進(jìn)，一些專家、學(xué)者和語文教師越發(fā)推崇和重視新思維語文寫作，同一寫作材料和題目，可以用不同的體裁和視角來創(chuàng)作。為了適應(yīng)新高考發(fā)展的要求，語文教師要強(qiáng)化求異思維在高中語文寫作中的運(yùn)用。在日常的高中語文寫作教學(xué)中，語文教師要打破常規(guī)，不拘泥于一定的寫作題材和體裁，緊扣時(shí)代主題，積極選取大量的語文素材形成寫作材料，讓學(xué)生們自主性閱讀和提煉寫作材料，自擬題目和自選體裁進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，評(píng)改也要打破常規(guī)，不再由語文教師來評(píng)改，而是把作文分發(fā)給班級(jí)學(xué)生，以一周時(shí)間為期限，讓學(xué)生不斷傳閱。一周后，語文教師專門以一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生們推選出自己認(rèn)為比較好的作文，師生共同探討這些作文的獨(dú)特之處，并積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找不足之處及解決的辦法。隨著師生和生生間的互助性寫作探討，學(xué)生們對寫作有了新的認(rèn)識(shí)和看法，并能夠以更加包容的心態(tài)看待不同的寫作風(fēng)格和寫作手法，也愿意以更為廣闊的視野進(jìn)行寫作探索，這是以語文教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)模式所沒有的。

毋庸置疑，高中語文教師強(qiáng)化求異思維在教學(xué)中的應(yīng)用，是高中語文課程深化教學(xué)革新的本質(zhì)性要求，也是高中語文教師對創(chuàng)新性教學(xué)的探索，更是高中生渴望高效學(xué)習(xí)語文的個(gè)體性訴求。高中語文教師只有注重培育發(fā)展學(xué)生的求異思維，才能夠開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，也才能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，最終確保高中語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

作者簡介：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)語文教師。