以遷移為支點，探尋高效語文路徑

劉軍蘭

如今，文本特質教學已引起教師們的廣泛重視，它能幫助學生學習、內化、遷移特質，最終實現文本特質的個體化。每次聽課過程中，經常聽到老師總結時叮囑學生，寫作手法、讀法等要嘗試運用，但大多就課論課而已。學生的言語表達能力只有在遷移中才能逐步形成。心理學家郡瑞珍教授認為：凡有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此不影響的學習是不存在的。每個人都是在遷移中逐步形成言語能力和社會交往能力的，學生的言語表達能力只有在遷移中才能逐步形成。遷移是促進文本特質“轉知成識”“轉識成智”的橋梁。

一、聚焦遷移，確定起點

教材里的每一篇文本，都是引領學生進入某個專題研究或體驗的引子，學生以此汲取文化營養。教學中教師應引導學生帶著問題走進文本，帶著任務進行學習，學生學習的動機、目標會更明確。

《燕子》一文，作者描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天飛行、休息的情景。結合學生平時寫小動物觀察無序、特點不夠明顯的問題，新課伊始，教師可這樣引導：生活中，你們是不是經常見到小動物？今天，就來寫寫自己最喜歡的小動物。從選材看，學生大多以動物來歷、與動物之間的趣事居多，此時，教師繼續引導：“動物世界非常奇妙，怎樣寫得與眾不同呢？課文《燕子》能讓我們耳目一新。”這樣，學生就會著力向作者學選材。燕子活潑可愛的外形、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都躍然紙上，有聲有色，再要求學生重新選材，他們就能在“真”“新”“趣”上下功夫了。

二、梳理過程，把握重點

學生的言語能力是在長期的學習、遷移、演練中逐步形成并不斷優化的。在教學中，教師應以知識遷移作為教學的根本目標，始終引領著學生的讀與寫。教師要一步步引領學生從閱讀中學習寫作，讀與寫相輔相成，最終實現遷移成功。

《軍神》一文描寫細膩，敘事清晰，并運用正面描寫和側面描寫的方法來展示人物精神面貌。為發揮文本的引領作用，教師可進行如下指導。一是瀏覽全文，把握內容。課文中劉伯承將軍年輕時忍受劇痛接受眼睛手術治療的事跡讓人敬佩，可以讓學生說說生活中有哪些人物讓人敬佩。學生列舉了“我的媽媽”“敬佩的一個人”“他（她）影響了我”“閑不住的爺爺”等。二是引導閱讀，理清脈絡。全文按“求治、術前、術中、術后”的順序，將劉伯承的個人形象完整地展現出來，可以讓學生自選人物，確定寫作順序。有學生說，可以從人物特點、具體事例、側面描寫三方面展現“我的媽媽”。三是關注重點，學寫細節。教師要指導學生抓住作品中典型人物的語言、動作、神態等細節，抓住人物在特定情境下的瞬間表現，再引導學生擬寫提綱，確定重點，寫好細節。

三、捕捉資源，成就精彩

教學是一個動態過程，新的學習需求、方向不斷產生，學生創造的火花會不斷迸發。因此，教師既要發揮文本特質對教學的引領，還要發揮生成資源對教學的拓展，使遷移內容更充實，課堂教學更靈動。

《趕海》一課的語氣詞會讓人眼睛一亮，這些詞學生日常生活中常常掛在嘴邊，所以讀起來朗朗上口，特別有生活情趣。為引導遷移，教師帶領學生感悟它們的妙用，又適時安排了一次相關練筆，取得了預想的效果。有學生寫道：“星期天，爸爸帶我去釣魚。剛釣了一會兒，就聽他大喊：‘嘿，兒子！我釣到魚了！轉過頭一看，真的！爸爸手里正握著一條活蹦亂跳的魚！我驚訝地說：‘哇，老爸，你好厲害！這么快魚就上鉤了。‘那可不，我可是釣魚高手呢！‘我才不信，剛才那只是巧合吧？‘今天就讓你看看你老爸的實力。過了不久，居然又有一條魚上鉤了，我不得不佩服他了。”這段話中，學生恰當地運用了一連串的語氣詞，為文章增色不少。教師引導學生這樣探析和轉化，突顯文本特質，使語言更加自然、生動。

四、遷移想象，觸及本質

在閱讀教學中，為了讓學生更好地理解不同文體文本的特點，教師往往有針對性地指導閱讀，以便掌握文體規律，學習豐富的語言。作為傳統教學的重要組成部分，神話、童話、寓言故事等都屬于教材中的“定篇”，此類文本大都是通過通俗易懂的故事告訴人們深刻的哲里，教師要注重指導學生在遷移想象中探究其本質。

《牛郎織女》是一個膾炙人口的神話故事，教師可以引領學生進行想象。如“王母娘娘為何不讓牛郎織女在一起，他們這么相愛，偏偏要拆散”。有學生說，牛郎織女是私自在一起的，古代的婚姻要聽媒妁之言。教師又引導思考：“兩人鵲橋見面，王母為何不破壞了呢？”學生思考后提出：“這可能只是一種美好愿望吧。人們可憐他們，給他們創造了見面的機會，體現了對美好生活的向往，對封建勢力的反抗。”

只要我們以遷移為支點，引導學生在閱讀中感悟，在感悟中品味，在品味中遷移，學生就能將充滿活力的獨特解讀，自心間源源不斷地流淌出來，實現言語的感知與內化，并匯集成生命的源流。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興市張渚小學語文教師。