在深度閱讀中，提升學生的閱讀素養

【摘要】深度閱讀，是相對于淺層教學而言的閱讀教學策略，它強調文本的深度解讀，強調學生的自主閱讀，重視學生的獨特體驗。在核心素養這樣新的教學環境下，我們要一改“授受式”的閱讀教學模式，開展有深度、有廣度的閱讀教學活動，可以有效提高學生的自主閱讀能力，培養他們的閱讀思維，提升他們的閱讀素養。

【關鍵詞】小學英語;深度閱讀;閱讀素養

【作者簡介】邱智慧，南通市如東縣曹埠鎮孫窯小學。

閱讀是學生的個性化學習行為，它對于提升學生的精神世界，提高學生的文化修養有著深遠的意義。深度閱讀，則是相對于淺層教學而言的閱讀教學策略，它強調文本的深度解讀，強調學生的自主閱讀，重視學生的獨特體驗。在核心素養這樣新的教學環境下，我們要一改“授受式”的閱讀教學模式，開展有深度、有廣度的閱讀教學活動，可以有效提高學生們的自主閱讀能力，培養他們的閱讀思維，提升他們的閱讀素養。

一、培養語感，深化主體感知

在英語教學過程中，我們要有意識地培養學生的語言感知能力，通過有效的聽讀體驗、角色朗讀、視覺體驗、語境遷移、游戲互動等多種形式，豐富學生對文本的認識，激發學生們的真實體驗，讓學生在讀的過程中，能調動多種感官，全身心地去感受文本的語言、文本的結構、文本的故事、文本的內在美。

如在教學譯林版五年級上冊《Unit 2 A new student》這單元story time時，由于這是新學期的第一堂英語課，且班上剛好有轉入的新生。因此，在教學過程中，筆者就以這個新同學為主角，引導學生們化身小導游，為新同學介紹一番。在這個活動開展之前，筆者引導學生走進語篇，先學學文中的小伙伴是如何做的。在教學過程中，筆者以換位思考的形式，引導學生們自主感知文本。如在pre-reading前，我首先提問新同學，引導他思考，如果他是文中的Nancy，想要了解新學校的哪些情況。從而，引導全班學生以設身處地地方式，就新同學想要知道的內容進行有效的預測。T： If youre Nancy， can you ask some questions about new school？ 引導學生利用新授句型，進行提問。S：Is there a playground？ S： Are there any computer rooms？ S：Is there a library？ S： Where is my classroom？ S：Where is our teacher‘s room？……通過這樣的形式，深化學生的主體感知，引導學生在生活實際的基礎上，深入文本內容，并在文本內容的學習中，解決我們面臨的實際問題。

二、自主品讀，深化語境理解

在英語課堂中，要開展有意義的深度閱讀活動，就應該適當地放慢閱讀腳步，以多樣化的品讀活動，強化學生的自主閱讀，讓學生能夠找出一個詞、一個句子、一個語境，靜下心來細細品讀，從所讀內容想開去，從所讀內容走進去，走到文本的深處，深化他們對語境，尤其是跨文化語境的理解，以此培養他們的英語思維，幫助他們形成英語的表達習慣。

如在教學六年級同步繪本閱讀《When Im feeling sad》時，筆者在教學過程中，首先播放了和情緒相關的音樂小視頻，以音樂激發學生的情感體驗，幫助學生感知不同的情緒，隨后以拼讀活動的形式，讓主角了然于學生眼前。在閱讀過程中，筆者抓住“What？ Why？How？”這三個關鍵點，開展小組閱讀活動，在閱讀過程中建立情緒管理體系。Task：Self-esteem? When I feel sad，I feel like everything is I feel sad because makes me feel better.

三、優化資源，深化閱讀體驗

整合資源，拓展資源，優化資源，能夠在教材文本的基礎上，豐富學生的閱讀體驗，讓學生見識到更加廣闊的英語天地。在英語教學中，教師要幫助學生從豐富的課外閱讀拓展資源中鞏固、扎實教材內所學的語言知識要點，拓寬他們的閱讀視角，讓學生在教材文本的基礎上，有機會接觸到更多形式的英語資源。如在教學譯林版《Seasons》這單元時，筆者在這個詩歌文本的教學基礎上，為學生帶來詩歌繪本——My favorite season。這個繪本畫面清麗，句式反復，富有詩意。在閱讀教學過程中，筆者將閱讀與欣賞整合在一起，從繪圖著手，從詩歌的表達方式著眼，引導學生以配樂朗讀的方式，讀出詩的韻味，讀出四季的畫面感。隨后，開展了意義仿寫及創寫活動，以詩的章節入手，引導學生從觀察、想象到模仿，開展詩歌仿寫活動。如在spring這個季節的閱讀學習中，筆者引導學生模仿：On spring days? The sun is warm The? clouds are white? In the sky。筆者引導學生抓住春天里這個季節的特點，從春天里有什么展開聯想，“春天有什么”“春天在哪里”這兩個角度展開，如學生進行了這樣的仿寫“The river is clear;The glasses are green ;In the park”，通過這樣的形式實現由讀到寫的進一步升華。

總之，閱讀是一段奇妙的學習旅程，在英語閱讀教學中，只有交給學生閱讀的本領，并讓學生領略到閱讀的樂趣與幸福，學生才會發自內心地喜歡上英語閱讀。

參考文獻：

[1]沈晶晶.基于深度學習的小學英語閱讀教學研究[J].內蒙古教育， 2019（02）.