小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)教法探究

蘇玲瑞

寫作水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)教法應(yīng)基于學(xué)生實際，以問題為導(dǎo)向，除激發(fā)興趣外，還應(yīng)采取創(chuàng)新策略，如“從做中學(xué)”“從讀中悟”“以說促寫”等，以切實提高其寫作水平與能力，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落至實處。

通過寫作，人們可以表達主觀情感，反映客觀存在，向外界傳達知識信息。寫作是一個復(fù)雜的、有系統(tǒng)的腦力創(chuàng)作活動，寫作能力的高低關(guān)系到個人終生持續(xù)學(xué)習(xí)與生存。基本寫作意識、能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，小學(xué)語文寫作更是被提到了新的高度。本質(zhì)上，小學(xué)作文在于通過語言文字把個人的親身體驗以正確的形式付諸筆端。而且，雖然學(xué)界、教育界、學(xué)校、家長采取了許多輔助措施，引導(dǎo)小學(xué)生寫作，提高其寫作能力，但教學(xué)實踐表明，小學(xué)生習(xí)作仍普遍存有一些問題。

一、小學(xué)語文寫作問題分析

（一）作文“恐懼”

在我國，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的前端。在此階段，小學(xué)生是正在“快速成長中的個體”，但認(rèn)知水平及生活體驗存有很大不足。寫作是心靈及思想通過語言文字的反映。但在小學(xué)階段，學(xué)生口頭語言普遍強于書面表達，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生無法暢通地通過文字表述思想。而且，雖然擁有豐富的想象，但因為生活實際體驗的相對缺失，對很多學(xué)生而言，寫作文如同“趕鴨子上架”，窮于應(yīng)付，結(jié)果致使其內(nèi)容、語言乏力。

（二）課文學(xué)習(xí)與寫作相脫節(jié)

課文教學(xué)本質(zhì)上是一種閱讀教學(xué)，更在很大程度上為寫作服務(wù)，收錄到各版本教材中的課文在思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、字詞等方面均可對學(xué)生寫作起著實質(zhì)性的引導(dǎo)作用。一些特別優(yōu)秀的課文，教師通常要求學(xué)生在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上背誦。現(xiàn)代教育情境下，背誦在某種程度上固然有其弊端，但有利于學(xué)生寫作水平的提高是毋庸置疑的。現(xiàn)實是，許多學(xué)生寫作與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相互脫節(jié)，不能學(xué)以致用。課文學(xué)習(xí)與寫作相脫離使課文學(xué)習(xí)失去了部分意義。

二、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)教法

為有效解決上述問題，可根據(jù)小學(xué)生的實際情況，采取一些教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

（一）激發(fā)興趣

許多學(xué)生之所以對寫作產(chǎn)生懈怠情緒，根本在于對寫作缺乏興趣。“興趣是最好的老師。”小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)教法，要采取有效措施提升學(xué)生寫作的積極性。實踐表明，雖然小學(xué)生身心特點決定其易于受到他人，尤其是師長、父母的影響，但寫作興趣的激發(fā)卻無法憑單純的“說教”可以成就。所謂“親其師，信其道”，因此構(gòu)建良好的師生關(guān)系更容易使學(xué)生接受教師的建議，西方教育學(xué)理論“皮格馬利翁效應(yīng)”對此也有論述。其次，教師應(yīng)積極創(chuàng)建宜于展現(xiàn)學(xué)生“佳作”的平臺。例如，可通過在作文課上講評、墻報張貼學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等方式，使優(yōu)秀習(xí)作者本人得到鼓勵的同時，發(fā)揮其“鯰魚”效應(yīng)，對其他學(xué)生起榜樣示范作用，使更多的學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)學(xué)生“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

（二）從做中學(xué)

“從做中學(xué)”是美國教育家、大哲學(xué)家杜威的思想。按其觀點，“從做中學(xué)”是一切教學(xué)應(yīng)恪守的根本原則。在杜威看來，任何學(xué)習(xí)均是師生共同行動的結(jié)果，所以，對教師而言，其任務(wù)在于以“做”激發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)對知識的獲得。對小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)而言，“從做中學(xué)”教育思想的運用更為關(guān)鍵，可有效地突破學(xué)生認(rèn)知水平有限、生活體驗不足的缺陷，且在很大程度上與小學(xué)生“具象思維”特點相互一致。因此，在寫作主題確定但未實施之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的生活體驗。例如，可基于寫作主題，創(chuàng)設(shè)游戲情境。在游戲開始時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注游戲進行時本人的心理、其他同學(xué)的動作和神情等；在游戲結(jié)束時，再引導(dǎo)學(xué)生討論游戲的意義等；最后，按一定要求，請大家記敘事件，闡述心得。這樣，通過“從做中學(xué)”，學(xué)生有效地提升了親身體驗，同時也提高了寫作能力。

（三）從讀中悟

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，南宋理學(xué)家朱熹的一句話表明了閱讀與寫作的重要性。按語言學(xué)的有關(guān)理論來看，包括母語在內(nèi)的任何語言的學(xué)習(xí)均有“輸入”“輸出”兩個方面。“輸入”是“輸出”的基礎(chǔ)，而“輸出”對“輸入”也具有反作用。前文所述，許多學(xué)生習(xí)作內(nèi)容“空洞”、語言“乏力”的問題，從根本上說是因為其沒有足夠的語言“輸入”——閱讀，或者說，閱讀并沒有真正地為寫作服務(wù)。因此，“以讀促寫”是小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)教法的關(guān)鍵。鑒于教材課文內(nèi)容安排的科學(xué)性、合理性，教師應(yīng)對其充分利用，根據(jù)所學(xué)課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的創(chuàng)作。例如，在深入學(xué)習(xí)了課文《我變成了一棵樹》（人教版部編教材）之后，在仔細(xì)分析習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《奇妙的想象》。

（四）以說促寫

寫作是書面語言的運用，但其與口語發(fā)展并不能同步進行。在小學(xué)階段，書面語言發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭語言。而口頭語言的表達可在一定程度上促進小學(xué)生作文水平的提高，它可保證學(xué)生習(xí)作時“有話可說”。為此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，需特別培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在小學(xué)階段，觀察是學(xué)生獲得間接生活體驗、積累寫作素材的重要來源。引導(dǎo)學(xué)生觀察時，教師需使學(xué)生明確觀察的目的、手段、方法以及角度。同時，引導(dǎo)學(xué)生按觀察的先后順序細(xì)致地做好記錄。觀察結(jié)束后，再請學(xué)生用語言表述自己所看、所聞、所感。在此基礎(chǔ)上，再按一定要求，引導(dǎo)學(xué)生按其體驗“直抒胸臆”。

（五）多元升格

許多教師寫作教學(xué)觀念較為落后，沒有以“學(xué)生為本”把全面素質(zhì)教育落至實處，“日記”“周記”等過多的寫作任務(wù)使學(xué)生不堪重負(fù)，最終使其對寫作產(chǎn)生了消極懈怠的情緒與心理。實際上，小學(xué)習(xí)作不在于以量取勝，以質(zhì)取勝更能提升其習(xí)作意識與能力。為此，多方習(xí)作修改使其升格便顯得至為關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極修改自己習(xí)作的好習(xí)慣，同時，組織學(xué)生或者由學(xué)生自行組織互相修改。然后，教師再積極地以探究的方式針對每個學(xué)生的習(xí)作提出個性化的建議。這樣，經(jīng)過多重修改，學(xué)生的習(xí)作不僅得到了升格，更主要的是其已樹立了修改的意識，養(yǎng)成了修改的習(xí)慣，習(xí)作水平與能力也隨之提高。

學(xué)生寫作水平及能力的提高非一日之功，所謂“不積跬步，無以至千里”。教師指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)事無巨細(xì)，積極創(chuàng)新指導(dǎo)方法、教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作水平與能力，使小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落至實處，為學(xué)生終身持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：甘肅省白銀市白銀區(qū)第二小學(xué)語文教師。