初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探

郭秀華

寫作和閱讀都是初中語文教學中的重要組成部分，兩者相輔相成，相互促進。在實際教學中實施閱讀寫作一體化的教學方法，既能激發學生學習語文學科知識的興趣，培養學生的閱讀能力和寫作情感，又能實現以讀促寫、以寫帶讀的教學目標，提高語文教學質量。

一、初中語文閱讀寫作一體化教學的意義

語文是中華民族優秀文化的有效載體及重要傳承，其組成部分包括文學和語言，其中文學需要借助寫作與閱讀加以體現，而語言需要說出來進行交流。在初中生學習語文學科知識過程中，教師要積極落實現代化的教育理念，引導學生鍛煉聽說讀寫的能力，進而獲得語文學習能力和人文素養的提升。同時在實際教學環節中，教師還要引導學生認識閱讀和寫作的意義，調整優化教學方法，積極更新教學模式，以此調動學生的主觀能動性，使學生對語文知識的學習產生興趣和動力，提高語文能力。閱讀寫作一體化教學就是讓學生在寫作中領悟語文知識的奧秘，在文本閱讀中找到寫作的靈感，從而將所學知識有效運用于生活實際，樹立理論聯系實際的理念，提高語言能力及語文素養。在初中語文教學中實施閱讀寫作一體化教學，能優化整合寫作和閱讀教學的資源，綜合性講述與應用語文知識，激發學生學習的創造性和主動性，提高學生的閱讀能力和寫作水平。初中語文寫作的核心是作者利用文字和文學性手法表達出文章的真實情感及內涵，而采用閱讀的方式能積累大量的語文素材，為寫作奠定堅實的基礎，促進學生寫作情感的培養與發展。

二、初中語文閱讀寫作一體化教學的方法

（一）在閱讀中學習寫作技法

一篇優秀的文章蘊含著很多優秀的寫作技法，能提供豐富優質的寫作素材，教師在語文閱讀教學過程中應引導學生分析和體驗文本的寫作技法，為學生今后的習作提供參考借鑒。就初中階段的語文寫作教學來說，其涉及很多寫作技法的介紹，寫作技巧的使用不僅能有效體現與表達特定的主旨，還能增強文章的可讀性。而寫作技法的掌握屬于逐步深化和學習的過程，教師要從日常的閱讀教學出發，讓學生充分掌握、領會課文中典型的寫作技法，進而使學生更加熟練和準確地應用。課文《白楊禮贊》屬于借物抒情的散文，作者在行文中使用了這種寫作技巧。當時正處于抗日戰爭相持時期，茅盾目睹了北方軍民團結抗戰、同心同德的情形，看到了民族解放的希望和前途，深受鼓舞而創作了這篇散文。文章用白楊樹象征勤勞、堅忍的北方農民，通過贊美白楊樹不平凡的形象，歌頌北方農民在民族解放戰爭中力求上進、堅強樸實的精神。學生通過閱讀能領悟到借物抒情的含義，更加深刻理解文章內容，并在今后的寫作中靈活運用這種寫作技巧。

（二）優化一體化教學資源

初中語文閱讀寫作一體化教學的本質是遷移學生的寫作和閱讀能力，打造高效的語文課堂，這一目標的實現是以閱讀寫作一體化教學資源為支撐的。為此，教師在實際教學過程中要明確閱讀教學的目標，對學生的寫作意識進行適當開發和培養，使學生在閱讀中實現寫作能力的遷移，進而豐富閱讀教學內涵，彰顯閱讀服務于寫作的教學理念，提高閱讀教學的有效性。同時教師確定寫作目標時，應該將其與閱讀教學內容相聯系，引導學生將閱讀素材中的語言表達技巧、情感表現手法等靈活運用到寫作練習中。總之，不論是在寫作教學還是在閱讀教學中，教師都要以教學的內容及目標為依據，樹立知識遷移的意識，實現閱讀寫作一體化教學的目標。如閱讀課文《我的叔叔于勒》時，教師可以鼓勵學生根據課文內容進行故事情節的續寫、改寫、仿寫，活學活用教材內容，實現寫作教學與閱讀教學的完美融合；閱讀課文《春》時，教師可以引導學生在寫作中有意識地借鑒作者的寫景手法，寫出語言優美的作文。

（三）在閱讀中吸取寫作經驗

初中語文教學的重中之重就是閱讀教學，教學中培養學生閱讀理解能力，對學生語文綜合素養的提高有積極意義。為此，教師在平時的語文閱讀教學中要引導學生深入認知與理解文本，對文本中好的寫作方式和寫作技巧加以體會，進而提高寫作能力。初中語文教材選取的文章具有較強的可讀性和代表性，蘊含著豐富的寫作技巧，教師可以鼓勵學生通過閱讀文本，對其中好的詞匯和語言進行收集，要求學生具備體會和分析文本寫作思路的能力，進而發揮出閱讀寫作一體化教學的作用，提高學生的語文素養。《馬說》是一篇流傳千古的佳作，其中的觀點至今都受到人們的稱贊。“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”這句話是課文的中心思想，韓愈采用以馬喻人的方式闡述自己的人才觀。如果學生遇到類似主題的作文寫作，可以適當引用這句話。另外，教師應該引導學生積極積累寫作經驗，指導學生通過閱讀文本來抓住文本中的寫作亮點，將其有效應用于自己的習作中；或者是鼓勵學生豐富閱讀量，將閱讀與寫作相結合，達到預期的教學效果。

（四）在模仿寫作中加深對閱讀的理解

對于初中語文教學而言，教師需要根據學生的實際學情和教學需要，適當增加寫作模仿的環節。當學生閱讀完相關語文材料后，引導學生回顧文章的寫作手法、表達方式、中心思想等，對作者的寫作情感和寫作背景有所了解，能從作者的角度分析文章，模仿作者的寫作方法進行寫作練習。同時學生應該對文本的結構等內容有深入了解，掌握文本中作者傳達的思想情感，這樣遇到類似題材時能借鑒作者的寫作技法，將其巧妙應用在自己的寫作中，提高閱讀興趣和閱讀水平。如學習課文《背影》時，學生通過對作者表達的思想情感加以了解，以“我的老師”為題進行模仿寫作，突出老師的與眾不同，如為學習基礎差的學生提供幫助、關心生病的學生等。學生在這個過程中需要準確把握細節，這樣方可寫出感人的文章。為此，學生要對文章進行深度閱讀，透徹理解，并回過頭分析材料之間存在的內在聯系以及作者表達情感采用的語言等，進而促進自身閱讀理解能力與模仿寫作能力的提高。

閱讀寫作一體化屬于一種新型的教學方式，在初中語文教學中具有積極的功效。寫作教學和閱讀教學之間存在著緊密的聯系，兩者的一體化教學能實現彼此的有效融合，科學設計和組織教學活動，充分發揮出兩者相輔相成的效用。初中語文教師實施閱讀寫作一體化教學時，應該有效引導和正確啟發學生，積極聯系寫作與閱讀，改善以往教學中寫作與閱讀相互割離的現狀，以讀促寫，以寫帶讀。這樣才能進一步充實教學內容，提高學生的語文綜合水平，促進學生的全面發展，實現預期的教學目標。

作者簡介：山東省菏澤市單縣人民路中學語文教師。