小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

厲玉丹

一、引言

以提高小學生文本閱讀能力為前提，針對文本細讀在小學語文閱讀中的應用，從轉變課堂教學方法、培養學生閱讀的興趣、引導學生對文本深入思考三個方面提出建議，總結有效的閱讀教學方案，為教學改革的深入落實奠定基礎。

對于小學生來說，要想讓其更加深入地理解文本內容，文本細讀十分重要。尤其是在新課程改革深入落實的當下，如何有效開展文本細讀成為教學重點。通過分析發現，文本細讀方面還存在一些不足，例如教學方法不合理、學生缺乏興趣、思考不深入等。為了解決以上問題，需要在教學過程中總結有效對策，真正實現文本細讀。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

（一）小組討論，合作閱讀——轉變課堂教學方法

傳統語文閱讀教學過程中，教師主要采用灌輸式、牽引式教學法，課堂上由教師統一講解，學生只需要傾聽，無法突出學生在課堂上的主動性。為了真正實現語文閱讀文本細讀，需要轉變課堂教學方法，小組討論法，是行之有效的。語文閱讀教學中涉及一些知識點，如修辭手法的應用、文章結構的布局、中心思想的明確等，學生必須要積極主動地參與到課堂教學中，而小學生往往理解粗淺，思考比較片面，可按照學生語文學習水平分成若干小組，讓學生相互交流，各抒己見。開展討論之前設置問題，讓學生帶著問題自行閱讀全文，在文章中尋找答案，然后組內分享。這一過程既可以加深理解，又能夠拓展認識。

以統編版小學三年級《在牛肚子里旅行》為例。教師為了讓學生更加深入地理解本文知識點，進行文本細讀。先設置問題：“紅頭在牛肚子里旅行的路線圖是怎么樣的？”對剛進入三年級的學生而言，按圖索驥尋找線路，往往會有遺漏。此時按照事先分好的小組進行討論，讓學生在討論過程中梳理出正確的線路圖。隨后教師再檢查學生討論情況，共同對路線圖進行補充，并借助提示語小組內分角色邊讀邊演，體會心情，感受友愛。

（二）多元解讀，尊重個性——培養學生閱讀的興趣

對于小學生來說興趣是學習不可缺少的前提，尤其是語文閱讀教學，文本內容比較枯燥，小學生無法長時間集中注意力。為了調動學生閱讀興趣，教師需要從多元化解讀方面入手，注重發展學生在課堂上的個性，從而培養其閱讀積極性。學生作為不同的個體，思維方式與情感存在差異性。語文閱讀中教師需要充分考慮學生情況，引導學生理解文本，要注重文本的多元化解讀，立足于各個角度，幫助學生積累不同的學習體驗。目前小學語文閱讀教學中最為普遍的現象，就是所有問題都有所謂的“標準答案”，限制學生思維發展。教師要擺脫標準答案的禁錮，以學生綜合素質的提升為前提，鼓勵學生積極思考，勇于表達自己的觀點。如此既可以凸顯學生的個性，又能夠創建活躍的語文閱讀氛圍，調動學生閱讀積極性。

以統編版小學三年級《陶罐和鐵罐》為例。為了培養學生閱讀興趣，教師可以讓學生分角色扮演陶罐、鐵罐，朗讀文章，再鼓勵學生說出自己的感受和理解。有學生說：“我們要謙虛行事，不能驕傲自滿?！币灿袑W生說：“要多發現別人的優點，同時認識到自身不足。”還有學生說：“凡是自高自大的人，最終都沒有好結果。”教師再讓學生思考：如果在生活中遇到這樣的問題該用怎樣的態度面對。這樣學生可以從不同的角度理解課文，對文章有更加深入的理解，真正達到文本細讀的目的。

（三）先整后零，共情比較——引導學生對文本深入思考

文本細讀的關鍵在于課堂上教師要引導學生深入思考。

1.采用先整體后局部的方式深入閱讀。語文閱讀結合學生年齡、思維特征，可以采用先整體后局部的方式展開閱讀。通常每篇課文都有核心主題思想，所有文字以主題思想為核心進行敘述，文本就是一個完整的知識體系。所以，教師指導學生閱讀文本時，需要先整體掌握文本的主題思想，以此為前提感悟作者想要著重抒發的情感，隨后深入體會文章內容，品析每一個段落，以此來提高文本閱讀連貫性與有效性。采用這種閱讀方法，可以幫助小學生更加全面地理解文本內容與情感，把握文章的寫作特點。

以統編版小學三年級《總也倒不了的老屋》一課為例。文本以反復的手法推進故事情節，如果采用傳統形式的閱讀方法，學生緊跟教師思路，各個情節逐一閱讀，就無法真正形成對“老屋”形象的認知。盡管傳統形式可以幫助學生快速掌握文中的重點內容，但是卻不能夠深入體會作者在“老屋”中蘊含的情感。而采用“先整體后局部”的方式閱讀，從作者對老屋的描寫開始，根據題目、插圖進行預測，然后依據生活經驗和閱讀經驗，對故事發展邊預測邊探究，聚焦“老屋”每次想要倒下卻又答應小動物請求的情節，加深對“老屋”言行的理解，延伸到“老屋”象征的善良、助人為樂品質，使學生可以真正理解文章核心思想與內涵，使閱讀更加深入。

2.引導學生與文本共情。小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生產生情感共鳴，這就需要展開文本細讀，深入體會文本中作者寄托的情感，透過教材感受社會與人性，從而形成自己的認識體系。

以統編版小學三年級《守株待兔》一課為例。文章主要通過講述獵人狩獵的寓言故事隱喻不能不勞而獲的道理，對于小學生而言有極深的教育意義。在閱讀教學過程中教師便需要對學生的情感進行引導，讓學生閱讀之后分別表達自己的觀點，評價獵人的行為是否正確。學生認為兔子撞到樹樁上只是偶然現象，獵人“守株待兔”，將偶然視為必然是不正確的。如此一來學生產生極強的代入感，形成了情感層面的認知。通過文本細讀了解這一則寓言中蘊含的哲理，教導學生遇到問題要勤于思考，不能不勞而獲。此外，為了幫助學生了解文本，教師可以應用多媒體課件，將學生的情感代入到課堂上，深入體會文章中的情感色彩，表達內心的想法，從而形成完整的認知。

3.比較推敲，關注用詞。詞語是構成文本的基本單位，品析詞語，關注用詞是走進文本，進行細讀的捷徑。小學生由于閱歷有限，積累不足，經常“只能意會”，甚至會游離文本?！拔谋炯氉x就是沉入詞語”，這時需要我們引導學生立足詞語，比較賞析，捕捉信息，挖掘亮點。

如《搭船的鳥》一文描寫翠鳥捕魚，用了一連串動詞：沖、飛、銜、站、吞。看似平淡無奇，如果讓學生比一比：沖——鉆，銜——叼，吞——吃，思考作者選用這些詞的精妙，從而得出：這些動詞寫出了翠鳥動作敏捷，靈活機敏。這樣就達到了文本細讀的目的。

三、結語

文本細讀對于小學生而言，有利于加強思維水平，更加深入地理解教材內容。從課堂教學角度分析，能夠加強學生的主體地位，積極創新語文教學模式，使教學改革工作更加深入，這為今后語文教學工作的有序開展提供了有價值的路徑。

作者簡介：浙江省東陽市南市街道南溪小學語文教師。