以“單元整體學習”為抓手，培養學生“預測”能力

徐紅英

統編教材三下第四單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。預測是一種自然存在的閱讀心理，兒童在閱讀的時候，可能會無意識地運用這一策略。二年級下冊教材中的一些課后習題，如根據課文情節展開想象編故事，就在開始引導學生嘗試運用預測策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測。這有利于呵護并激發學生閱讀的初始期待，促進他們積極、主動地思考。

仔細研讀本單元所有課文的預測要求，可以發現這些預測要求明晰又具體。《總也倒不了的老屋》通過旁批、表格、泡泡等，引導學生抓住題目，借助圖畫、情節內容、生活經驗等，學習有依據地預測。《胡蘿卜先生的長胡子》文前閱讀提示，課后習題，指導多種預測視角，進行預測實踐，學會不斷反思預測是否有依據，“修正”自己的預測。《不會叫的狗》閱讀提示中引導預測不同結局，課后題提示了預測的角度和依據，并指導學生處理好自己的預測和后面文本實際內容的關系。語文園地的“交流平臺”總結了預測的價值和意義，提示學生要在課外閱讀中自覺運用預測這一策略。只要課課落實，訓練到位，那么單元目標達成也將水到渠成。因此建立課文目標之間的聯系，逐層推進，方能實現教學效應最大化。

教師確定單元目標之后，根據單元目標探究教材，遴選教材中的有效內容，設計合理有效的教學環節，達成單元整體教學目標。如何使單元課程資源物盡其用，從而實現課程的統整，為單元語文要素達成服務呢？

一、精讀課文教方法

統編三下第四單元共有三篇課文，有精讀和略讀之分，課型不同，功能各異。精讀課文以教師的“教”為主，主要采用細讀、精講、練習等教學方式，重在教給學生學習的路徑與方法。 在教學中，學生仍然是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。

《總也倒不了的老屋》是本單元的精讀課文，教學時首先出示課題，老屋圖片，范讀課文1—3自然段，結合課文具體語言“一個小小的聲音”，引導學生猜猜，引導學生明白猜讀無對錯，要大膽猜。繼續講故事4—6自然段，引導學生發現猜讀無論對錯，都很有意思。在此基礎上，提煉概念：這就是猜讀，讀讀猜猜，猜猜讀讀，一點兒都不難，叫“預測”。學生由此初知預測。再讀課文，注意旁批，看課文作了哪些預測？引導學生交流，進而明白在題目處、圖片處、主要內容處進行預測，也可以根據生活經驗、常識進行預測。在學生學習預測的過程中，引導學生知道預測無對錯，只要有依據。最后還可以讓學生融入自己美好的愿望進行預測：假如你是小動物，會讓老屋倒嗎？精讀課文，手把手地教學生預測這一策略。

二、略讀課文學方法

略讀課文以學生的“練”為主，引導學生遷移運用從“精讀課文”中學到的方法與能力。主要采用自主、合作、探究的學習方式，以學生的自主學習和交流為主，教師作適當點撥。

《胡蘿卜先生的長胡子》是一篇略讀課文，鑒于課文內容比較淺顯，在教學時，主要引導學生用上一節課學到的方法，運用小組合作的學習方式，邊讀邊預測故事內容，并說說為什么要這樣預測。讓學生在輕松和諧的氛圍中朗讀、交流，讓每個學生經歷學習，也享受到學習的快樂。

在學生充分預測的基礎上，把學生預測的內容和原文進行比較，學生會發現有的預測和原文一樣，但是沒有原文豐富，有的預測和原文不太一樣，但也是有依據地預測的。當發現自己的預測和故事的實際內容不同時，我們可以調整自己的思路，繼續閱讀，再猜測后面的內容。

三、習作、語文園地合力促發展

統編三下第四單元的習作、語文園地的內容同樣與課文內容有關聯，教學前，教師要發掘它們之間的共同點，找到它們之間的聯系，從而形成合力。

本單元習作的內容是看圖發揮想象，續寫故事。意在引導學生依據插圖和泡泡提示的線索，結合自己的生活經驗，對故事的發展作出合理、多元的推想，從而把故事寫完。教學時，要引導學生從不同的角度推想故事的發展和結局。比如，可能是同學們在學校或在家里一起為李曉明過生日，可能是在過生日的時候，李曉明的爸爸媽媽回來了，可能是李曉明的爸媽通過視頻電話為李曉明送上生日祝福，也有可能快遞送來生日禮物。要打開學生的思路，鼓勵他們有創意地續寫。在推想故事發展和結局的基礎上，還要引導學生充分說明這樣推想的理由，并對這些理由作切實的辨析，并在不斷修改習作的過程中，調整推測的內容。學生在習作中，不斷運用預測這一閱讀策略。

統編三下第四單元的語文園地的交流平臺，重在引導學生結合本單元的學習體會，交流“邊讀邊預測”帶來的全新閱讀體驗。比如，在不斷預測和驗證的過程中，能感受閱讀的樂趣，能推測故事發展的多種可能性，知道閱讀時運用預測策略的好處。

本單元，通過精讀、略讀課文，習作，交流平臺，完完全全地將預測這一訓練點落到了實處。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學語文教師。