張揚個性閱讀 放飛課堂精彩

王振華

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師要充分尊重學生自主體驗，引導他們通過個性活動，進行自主思考，以便在有效提升閱讀能力的同時，推促閱讀課堂精彩生成。本文結合實際，淺析初中語文個性化閱讀策略，以便參考。

一、鼓勵自主選擇，實現自由表達

初中學生已經掌握了一定的閱讀方法，并能夠選擇最適合自己的方式進行自由閱讀，這給語文課堂個性閱讀奠定了基礎。因此，鼓勵學生自主選擇閱讀方式是引導學生最終實現自由表達的最佳捷徑。一來可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，二來也能給其自由思考與自由表達奠定基礎。

比如，《背影》屬于敘事散文，內容簡單，情感豐富。如果直接講解，學生很難投入。對此教師應給學生充分的閱讀時間，在有了一定情感的基礎上，鼓勵他們自由提問。學生經過初步閱讀，問題主要集中在：“為什么用‘背影作為題目”“在寫父親背影的時候采用了哪些手法”“作者主要表達的情感是什么”等等。針對問題，教師同樣放手給學生，讓他們圍繞問題，進行分組自由討論，鼓勵他們采取合適的方式進行學習。這就要求教師課前要深入鉆研文本和課標，對文本的學習目標、重點、難點了然于胸。同時，要對學生的課堂學習進行科學合理的調控，建立交流平臺，對學習方向進行適當的指引。

何謂自由？對于初中語文閱讀而言，就是放手給學生時間與空間，給他們選擇的自由。只有這樣，學生才能駕馭閱讀，真正成為閱讀的主人。比如案例中，針對文本細節(jié)，有學生能夠抓住動作描寫進行深入體驗，有學生采用朗讀進行對話，有學生通過舉一反三方式獲取深刻認識，也有學生通過“隨文練筆”閱讀遷移來表達自己的理解……無論何種形式，學生們都實現了個性化的閱讀。

二、鼓勵自由爭辯，獲取個性感悟

為了應對考試，傳統(tǒng)閱讀教學往往追求答案唯一，教師直接講解。這在一定程度上剝奪了學生思考的權利。教師要鼓勵學生在課堂上進行自由爭辯，讓學生敢于表達自己的看法，引導他們進行思維碰撞，從中獲取自己的獨特體驗，為個性化閱讀創(chuàng)造條件。

比如，《從百草園到三味書屋》這一課，教師就可以鼓勵學生自由提問，自由表達，自由爭辯，從中獲取個性感悟。教學過程中，有學生提出疑問：百草園既然是作者童年樂園，為何還要寫美女蛇呢？這不是令人恐怖嗎？對此，有學生贊成寫；有學生不贊成寫，認為這是敗筆。教師沒有急于求成，而是鼓勵學生結合自己童年記憶，在深度理解的基礎上，進行自由辯論。有學生聯(lián)想到小時候鬼故事，現在就知道這是假的；也有學生聯(lián)想到，這樣會增加百草園的神秘感，更能激發(fā)孩子探秘的興趣……我們應充分認識到文學作品對學生全方位的影響，并努力通過深入挖掘作品中豐富的情感和深刻的思想內涵來提高學生的人文素養(yǎng)。

只有給學生更多的時間與空間，鼓勵他們自主表達，學生的思維才會變得活躍，個性才會得到張揚，課堂也將洋溢精彩。案例中針對“美女蛇”的爭辯，可以說是課堂教學的亮點。其實最終結果怎樣并不重要，重要的是學生的思維得到發(fā)展，并從中了解到美女蛇能給讀者帶來更多神秘感，同樣這也是學生成長的必經之路。

三、鼓勵自信交流，體驗閱讀成功

可以說，沒有自信就沒有教育。自信源于發(fā)自內心的對自己的認同。老師如果尊重、賞識自己的學生，便能在學生心里燃起自信的火焰。

比如，學生對《皇帝的新裝》這一課的內容完全能夠自主理解，因而教師可以給學生更多空間與時間，鼓勵他們進行自由表達。具體教學中，學生不僅交流了文本內容，分析了文本人物，而且還聯(lián)系生活感悟找出了生活中的“皇帝”。有學生將自己喜歡的片段分享給同學聽，有的小組還編排了話劇……所有的學生都選擇了自己的方式，進行自信交流，從中獲取了不一樣的閱讀感受。

對于個性化閱讀而言，除了給學生空間與時間外，更重要的是給學生自信，引導學生去體驗閱讀的成功，以增強他們自由表達的能力。案例中學生之所以能夠采取各種形式進行自由表達，最根本的原因還在于學生的自信。這樣不僅增添課堂精彩，而且還能不斷提升學生閱讀能力。

總而言之，尊重學生的自主地位，真正把課堂還給學生，讓他們在閱讀中自主體驗，自由爭辯，自信交流，在提升他們閱讀能力的同時，也將讓課堂充滿精彩。

作者簡介：江蘇省南通市海門市三和初中語文教師。