初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的閱讀策略探討

王鶯

名著導(dǎo)讀是初中語(yǔ)文學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容，是“教、學(xué)、考”的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)名著導(dǎo)讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力、增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果等都具有非常重要的意義。本文主要從運(yùn)用多樣化的名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地深入閱讀、加強(qiáng)名著導(dǎo)讀方面的重點(diǎn)考查等三個(gè)方面探討初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的閱讀策略。其中教學(xué)方法包括生動(dòng)展示名著內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、深入解析名著主旨要義引領(lǐng)學(xué)生閱讀、創(chuàng)設(shè)多種名著閱讀活動(dòng)等。教師根據(jù)初中語(yǔ)文教材內(nèi)容和名著導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)，充分落實(shí)這些閱讀策略，可以更加有效地提高閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生的閱讀量與閱讀能力提出了更高的要求。比如要求初中學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)劃制訂符合自身的閱讀計(jì)劃，廣泛涉獵古今中外的經(jīng)典書籍和現(xiàn)代讀物等，盡量做到課外的閱讀量達(dá)到或超過(guò)260萬(wàn)字，爭(zhēng)取做到每個(gè)學(xué)年閱讀兩三本世界性的名著。初中語(yǔ)文新教材中，加強(qiáng)了對(duì)閱讀的指導(dǎo)和要求，幾乎每?jī)蓚€(gè)單元就會(huì)有名著導(dǎo)讀的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分重視課外閱讀教學(xué)，結(jié)合初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容，選取名著導(dǎo)讀的閱讀策略，運(yùn)用更加科學(xué)的方法進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生閱讀量與閱讀能力，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多樣化的名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)方法

初中語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)策略，是一種“教、學(xué)、考”三者有機(jī)聯(lián)系、高效統(tǒng)一的教學(xué)流程，教師應(yīng)該運(yùn)用更切合學(xué)生認(rèn)知、更加有趣、更為多樣的閱讀教學(xué)方法教學(xué)。

（一）生動(dòng)展示名著內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)的趣味性始終是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。所以在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該在教學(xué)中加入趣味性的內(nèi)容，深入挖掘不同名著中的趣味性內(nèi)容，并用多媒體教學(xué)課件將其生動(dòng)地展示出來(lái)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，進(jìn)而提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果。

例如，在人教版九年級(jí)的名著導(dǎo)讀之“《水滸傳》：古典小說(shuō)的閱讀”的教學(xué)中，教師應(yīng)該在深入閱讀和了解古典小說(shuō)《水滸傳》的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)趣味閱讀教學(xué)方法。具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合原著《水滸傳》的內(nèi)容，在教學(xué)之前搜尋與之相關(guān)的影視資料，比如央視版的《水滸傳》電視劇，并截取其中的一些精彩片段在多媒體上展示出來(lái)，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的課堂情境。然后先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中展現(xiàn)的主要內(nèi)容，再展示這些情境對(duì)應(yīng)的原著描述片段，讓學(xué)生將它們一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)有很多疑問(wèn)，教師通過(guò)有效的指導(dǎo)很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如《水滸傳》中的“智取生辰綱”“武松景陽(yáng)岡打虎”“武松醉打蔣門神”“魯智深倒拔垂楊柳”“林教頭被逼上梁山”“三打祝家莊”等情節(jié)都可以在多媒體上展示出來(lái)，以此更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于中國(guó)明清“四大名著”的導(dǎo)讀，都可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）深入解析名著主旨要義引領(lǐng)學(xué)生閱讀

對(duì)于名著導(dǎo)讀，教師應(yīng)該通過(guò)深入解析名著主旨要義的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生了解名著的大概內(nèi)容，為學(xué)生自主閱讀與深入閱讀作好鋪墊，也進(jìn)一步提高名著閱讀教學(xué)效果。

例如《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)該結(jié)合本書的主要內(nèi)容、寫作背景、寫作情感等，借助多媒體等教學(xué)工具，將本書的主旨要義、主要的讀書方法展示出來(lái)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和深入閱讀。教師可以運(yùn)用口頭講述和多媒體展示圖片的方式為學(xué)生講述以下內(nèi)容：本書被譽(yù)為中國(guó)明清小說(shuō)的代表作之一，被奉為“四大名著”之一，可謂家喻戶曉；本書的作者是施耐庵，寫于明朝，主要講述的是北宋末年的故事；作者將當(dāng)時(shí)廣為流傳的民間故事、話本和戲劇中關(guān)于北宋末年宋江起義的故事收集起來(lái)，進(jìn)行文學(xué)化處理，從而創(chuàng)作成本書；本書故事情節(jié)復(fù)雜多變，人物刻畫得入木三分，人物性格特點(diǎn)鮮明，充分暴露了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和殘暴，揭露了當(dāng)時(shí)尖銳對(duì)立的社會(huì)矛盾、“官逼民反”的殘酷現(xiàn)實(shí)，生動(dòng)塑造了武松、魯智深、李逵、林沖、宋江等一大批傳奇人物。這種講述方式，加上特定的視頻片段、圖片和原文的展現(xiàn)，能夠更好地幫助學(xué)生理解本書的主旨要義，為其自主閱讀和深入閱讀打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)各式各樣的名著閱讀活動(dòng)

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知能力、名著的內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)各式各樣的名著閱讀活動(dòng)，更好地提高名著閱讀的教學(xué)效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著。

比如，教師可以開(kāi)展名著閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生解析名著閱讀的基本方法。比如：一是把握名著的題材特點(diǎn)，了解名著的作者和寫作背景等；二是了解小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法；三是注意分析和總結(jié)人物形象；四是體會(huì)名著的語(yǔ)言風(fēng)格等；五是針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行專題探究閱讀。在此之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這種方法試著閱讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等中國(guó)古代名著，《簡(jiǎn)·愛(ài)》《格列佛游記》等國(guó)外經(jīng)典名著。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)、閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等。

二、指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地深入閱讀

在教授學(xué)生閱讀名著、進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。具體的教學(xué)與指導(dǎo)方法可以是：一是讓學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記，先為學(xué)生規(guī)定閱讀計(jì)劃，列出閱讀書單，書單可以是教育部指定的初中生必讀課外書目，比如中國(guó)“四大名著”和《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等國(guó)外經(jīng)典名著；二是讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意將好詞、好句、好段整理在閱讀筆記上，寫上心得感悟等；三是規(guī)定閱讀時(shí)間與閱讀任務(wù)，比如每月閱讀一到兩本經(jīng)典名著，并定期將學(xué)生的閱讀筆記收上來(lái)檢查。這樣的閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷地深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、加強(qiáng)名著導(dǎo)讀方面的重點(diǎn)考查

教師除了運(yùn)用上述方法進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)外，還應(yīng)該加強(qiáng)名著導(dǎo)讀方面的重點(diǎn)考查。比如，教師可以將名著基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)細(xì)節(jié)、讀后感寫作等融入一張閱讀考卷上，定期組織考試，根據(jù)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

綜上所述，教師通過(guò)生動(dòng)展示名著內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、深入解析名著主旨要義引領(lǐng)學(xué)生閱讀、創(chuàng)設(shè)多種名著閱讀活動(dòng)等方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀考查，能夠切實(shí)提高初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：安徽省宣城市涇縣第二中學(xué)語(yǔ)文教師。