情境教學法在小學英語課堂教學中的應用

【摘要】教學方式是教學成功的關鍵。在新課程改革中，尋找適合學生的教學方式是培養學生綜合素質的基石。情境教學因其獨特的教學形式和學習方式，被廣泛應用于小學英語課堂，助理學生英語素養的提升。

【關鍵詞】情境教學;小學英語;應用

【作者簡介】董潔，江蘇省宿遷市實驗小學（南校區），本科，研究方向：小學英語教育。

英語作為小學初識語種，學生在面對這些陌生的符號時，是盲目的、無知的、無奈的。這是小學英語教師面臨的難題。如何有效地吸引學生的目光，使陌生的英文單詞和句子成為學生日常學習中簡單的樂趣，能夠如漢語一樣的可以隨意出口、輕松理解？情境教學作為現代教學新秀，它所獨具的樂趣是學生課堂表現的快樂藥劑。提升學生的學習興趣、給予學生全新的學習體驗，是情境教學所能帶給學生的。本文主要探究情境教學法在小學英語課堂教學中的應用，發現情境教學的教學優勢。

一、情境再現，英文變得友好

情境教學法重在“情境”二字，通過總結以往的教學經驗，結合學生的上課表現情況，不感興趣是他們放棄英文、學不好英文的關鍵。而情境教學之所以能夠在教學場合中游刃有余數年，仍處在最高峰，主要原因在于：它應用在教學中，可以讓課堂變得生動。將情境教學應用在小學英語課堂中，可以讓英文變得友好。

最簡單的例子莫過于將課本中的英文用對話的形式展現出來。學生不喜歡課堂的主要原因在于，課堂在他們眼“一點都不好玩”，而不喜歡英語的原因在于：英語太冷漠，看不懂，玩不來，所以我選擇放棄。但是在情境教學中，這些看不懂、不會玩都不再是問題，它讓英語變得友善，變得容易讓人親近。

友好的人、面善的人總是會吸引人們的目光，讓人們渴望去親近它，靠近它。情境教學的神奇之處就在于“它可以使英文穿上衣服，讓學生對此感到友好”。

二、情境活用，英文變得有趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，人們一切的自主活動絕大部分起源于興趣。小學生處于思想控制的邊緣，他們對事物的判斷、對內容的選擇都來源于自己的興趣。這也恰恰與新時代教育理念相吻合，注重學生的獨特性、個體性、發展性，培養學生的興趣愛好，引導學生全面發展。

色彩鮮艷是他們判斷一個節目是不是好看的第一要素，人物是否有趣是他們判斷的第二要素。對于英語教學而言，引導學生學習英語知識，第一步應培養學生對英語的學習興趣，讓興趣去推動學生學習和探索。而情境教學恰恰找到了學生內心的那一條縫隙，并穿過了那條縫隙，到達了學生心靈深處。例如在引導學生學習英語單詞時，簡單、枯燥的單詞教學法不會敲響學生思想中的那口鐘。配合情境教學法，卻可以讓鐘聲響徹腦海。如ago的記法，首先我會讓學生先講講自己記這個單詞技巧，以此來開闊學生的思路，幫助學生找到更適合自己記憶的好方式，然后再分享我自己的記憶小秘訣。例如小明同學的記憶方式是：ago可以看成a和go，go是走的意思，而a在go的前面，就是a現在在前面走著，而“以前”在后面走著。每一位同學都有自己的記憶方式，利用這種教學方式，可以幫助他們完善方法，甚至找到更有效的方式。在學生分享之后，再將自己的記憶方式告訴大家：ago中a和o以前是好朋友，但是現在中間卻出現了一個g，所以ago是“以前”的意思。

每一個情境都是獨一無二的，這是情境教學的特點，也是教學內容賦予情境的特點。與其說情境教學重在“情境”，不妨說是在課堂中重在“情境”。

三、情境深入，英文變得簡單

教學方式設計是為了更好地引導學生學習，情境教學融入課堂最終的目的是為了幫助學生更好地掌握英語知識，理解英語內容，但是實現的形式卻不是一成不變的。它因萬能性、通用性而成為教師授課的得力助手，可以讓一節課適合全班學生，是興趣的開端，是基礎的掌握，是理解的喜悅，是研究的激動。

讓課堂中的內容變得更加具有魅力，讓學生為此而甘愿沉迷，是“情境”的“本事”。我不得不承認我受益于情境教學，因為它的到來讓我無數次發現學生不舍下課的目光。例如在“at Weekends”教學中，為了幫助學生掌握有關日常愛好、運動、生活等單詞，我會在課上組織繪圖或者接龍小游戲。如接龍小游戲，游戲規則為利用不同的方式表達同一個東西，可以是說出來也可以是畫出來。如拜訪外祖父母，學生可以畫出人物圖片，也可以在紙張上寫出“外祖父母”或利用拼音寫出外祖父母……如果有學生想起了visit grandparents那是最好不過的，如果沒有就可以將這個之前學習過的單詞代入，引導學生重新學習，加深印象。以此為吸引力，引導學生進行更深入的學習。

學習的方式有很多種，但是可以吸引學生成為學科知識的“追隨者”的不多。情境教學的成功之處就在于它不僅帶著學生踏進了學科的大門，還引領著學生走得更遠。

在新課程改革下，相信很多教師的課堂中有情境教學的身影。這種現象的出現與教學方式息息相關，但是更多的是與教師相關。教師作為教學內容的設計者，即便身處屋內，但是依舊擺設自如。作為教師，理應重視教學內容設計與學生之間的關系，應探尋最有效的課堂模式，從而引導學生向全面發展前行。

參考文獻：

[1]王等璽.基于情境教學的小學高年級英語翻轉課堂教學模式構建研究[J].學周刊，2020（01）：35.