中小學音標教學的有效銜接教學策略

【摘要】中小學音標教學的銜接問題一直困擾著初中英語老師。音標是英語詞匯學習的基礎，是英語教學中非常重要的一部分。在深圳，小學英語課便教授音標，但是到底有多少學生完全掌握了48個音標的讀音以及能夠看音標拼讀單詞呢？小學學過音標初中要不要復習呢？如何復習，集中復習還是分散復習？需要花多長時間來復習？相信英語教師們也都做過各種嘗試，以下是我多年來的實踐經驗和探索。

【關鍵詞】中小學;音標教學;銜接;復現率;音標先行

【作者簡介】陳蘋，深圳市福田區科技中學。

深圳的學生從小學一年級開始學習英語，音標學習貫穿整個小學階段。由于是分散教學，缺乏系統性，許多學生并沒有學會音標。到了初中就出現三種情況：一小部分完全學會了音標的學生、大部分只學會了部分音標的學生以及少數一點都沒有學會的學生。就像拼音之于漢字一樣，音標是學好英語詞匯的基礎，到了初中，該怎么進行中小學音標教學的銜接就成了一個英語教師必須考慮的問題。

對于音標教學的銜接，我們曾經采用過兩種方法。其一是新生入學先集中學習一個月的音標，從頭教起，效果不錯。但是用時一個月，這個月只教音標，沒有上初中課本的內容，時間上有些耗不起。后來我們調整了策略，對入校的新生集中復習兩周，其效果明顯不如一個月好。因為新課課時緊張，我們集中學習音標以后沒有在后來的教學中進行鞏固，基礎差的學生很快又忘記了復習過的音標。再后來我們就一直沒有對新生進行統一的音標教學，大家各自按照課本里speaking 部分呈現的音標按部就班地教學，效果基本看不到。集中復習還有一個共性問題是：小學音標過關的學生一直在陪讀;除了音標，教師沒有教任何初中教材上的新知識，初中新教材的教學處于停滯狀態。

又一屆新生到來時，我們決定嘗試另一種策略：隨堂復習，重視復現率，盡量不影響新教材的教學進度。具體做法如下：

一、 小批量，多重復

開學第一節課拿出10分鐘復習12個單元音，從口型到發音，示范模仿一遍，正常進行初中新教材的教學。然后在接著的一周時間里，每天循環讓學生復習朗讀這12個音標。直到每個學生都掌握為止。后任命讀得好的學生為小組長，其他學生以小組的形式課間到組長那里一個個過關，讓那些消極對待音標學習的學生無處可逃。開學第二周復習8個雙元音，每節課5分鐘左右，因為單元音掌握后，雙元音就不難了。以此類推，輔音音標也分兩周時間來復習。大約用時一個月，復習完48個音標的發音。這一個月時間里，初中新教材的教授正常進行，對新課的進度影響不大。音標的復習也很到位、很扎實，調查結果非常理想。

二、 重視字母組合的發音

教師要重視字母組合的發音教學，它是學會音標認讀后非常關鍵的一步，否則仍然不能學以致用。48個音標復習完以后，開始呈現字母組合。例如? [e?] 常見的字母組合有：a? （ cake， bake）、ay（ day， say）、ai? （train， rain）等。把20個元音音標的常用字母組合分成兩組，讓學生每周循環復習，用教音標的方法一周循環10個，兩周復習完元音的組合，再用一周復習輔音的組合，最后來一次小測。這樣兩個月下來，學生既不會感到學習負擔重，又能有足夠的復現率，保證了學習的效果從而讓學生見到生詞的時候能基本判斷讀音，聽到一個單詞的發音能基本猜到拼寫形式，減小朗讀和聽寫的難度。

三、 音標先行，學以致用

音標不是復習完了就萬事大吉的，要學以致用。從效率考慮，老師不必專門去找詞匯來練習，只要在每單元學習新的單詞的時候遵循“音標先行”的原則即可。這就需要改變傳統的呈現新單詞的策略，把新單詞的音標先呈現出來，讓學生試讀，指導學生正確發音后，讓學生嘗試猜測這個單詞的拼寫，然后再呈現這個單詞的寫法，讓學生觀察這個單詞是否符合發音規則。

四、 利用聽寫復習音標

我們一般聽寫單詞是讓學生寫出英語單詞及其漢語意思。為了復習鞏固音標，我們可以在聽寫的時候讓學生寫出這個單詞的音標，這樣學生去關注新單詞的發音，單詞表里的音標也不再是擺設了。學生在學英語的過程中無時無刻不在跟音標打交道，音標運用就會越來越熟練。時間久了，學生就學會了看音標讀單詞。

五、 形式多樣復習音標

興趣是最好的老師，我們在復習音標的時候可以利用先進的科技手段，呈現的時候可以是音頻、視頻，練習的時候可以借助聽說平臺，檢查的時候可以是小組競賽、朗讀比賽、默寫比賽，還可以制作手抄報等。形式多樣更能激發學生學習的主動性，效果會更好。

在這個學期的教學實踐中，我們與對照班級進行了對比，發現這種隨堂復習以提高復現率的方法能高效地完成中小學音標教學的銜接任務。學生在不知不覺中鞏固了音標的發音和音標的應用，既沒有占用很多時間又沒有影響教學進度，小學時音標學得好的學生也沒有了陪讀的枯燥無聊，而是充當示范朗讀和小組長的角色，成為老師的得力助手，提高了積極性，能夠體驗到許多小小的成就感。