中職英語課堂教學評價用語的情感效應分析

【摘要】語言是評價常用的課堂評價方法，對于中職英語課堂而言，因學生和學科的特殊性，評價用語對學生的影響更為深刻，因此，課堂教學評價在中職英語中的應用是不可避免且更為重要的。好的課堂評價能在通過常用語與學生互動的過程中，針對學生特點給予有效的學習、心理指導，促進其英語成績、核心能力等的提高。因此，本文對當前評價用語的情感效應及其應用現狀進行分析，并在該基礎上有針對性地提出提高評價用語情感效應有效性的策略，以期能為英語教學提供借鑒和參考，幫助教師做好引導學生心理、教學組織、知識傳授等涉及語言評價的教學環節。

【關鍵詞】中職英語;教學評價;情感效應

【作者簡介】賈秋燕（1973.08-），女，漢族，武進人，常州幼兒師范學校，中學高級講師，本科，研究方向：中職英語課堂教學、課堂教學評價用語研究。

評價英語的情感效應主要作用于學生的學習興趣、態度、自信心以及價值取向等方面，一般采用激勵性的評價，幫助學生在積極的情感效應的促進下，建立學習自信，激發內在潛力，促進學生提高認知、成績，獲得成就感。相比操作評價語言的情感效應對學生情感態度及價值觀的樹立和形成有更好的促進作用，因此抓住學生的情感表現因素，能幫助教師快速調整教學方法及策略，采取合適的評價用語，以對學生的情感產生正向的反饋作用。當前的中職英語教學中，存在不夠重視評價用語的問題，這些現狀不利于正確分析并引導學生的情感態度。因此，為了對學生學習、思想產生積極影響，中職英語教師需要有效地使用課堂評價用語，以產生有效的情感效應。

一、中職英語課堂教學評價用語的情感效應分析

1.好的情感效應能幫助學生增強學習信心。情感伴隨人的一生，中學生的情感尤為敏感，這一時期的學生通過各種學習及生活的體驗，自己的認知已經逐步形成和發展，在學習過程中，由于中職生認知的片面及逆向思維的成長，受情感效應的影響會更為深遠，對學生學習興趣、效果的影響十分大。

一般有經驗的英語教師，會在課堂中利用語言評級等方式關注學生的情感、精神狀態變化，并利用情感效應對其產生積極的影響，幫助學生改善學習態度、消除不良情緒，保持濃厚的學習興趣和明確的目標，避免學生半途而廢，找不到目標、沉迷游戲等。因此，基于評價用語對學生的積極情感效應，教學中應采用、創新有效的方法和策略，促進學生學業、情感健康發展。

2.好的情感效應能激發中職生學習興趣。學習信心的增加與學習興趣的提升是相輔相成的，課堂中的教學評價，對學生學習興趣的提高更為明顯，擁有短、平、快的效果特點，而學習信心的建立需要長期整體正確的教學評價才能形成。學習興趣的提高，有助于學生將其快速轉化為課堂學習的動力，幫助學生在單節課堂上提高學習專注度和學習效率;而從長期來看，良好的情感評價，有助于學生在提升短暫學習興趣的基礎上，提高自己的學習信心，構建明確的學習目標、規劃。學習興趣是教學中學生情感的重要構成部分，是學生主動探索、參與活動、主動與教師溝通的前提，雖然帶有情緒色彩，但意識的傾向能幫助學生在愉快的體驗中深入認知英語學習，幫助學生正確規劃自己的學業發展，進而產生堅定的學習自信和正確的學習態度。所以，課堂中教師應重視學生的進步和動態發展情感，以施以正確的以提高興趣為目的教學評價。

二、中職英語課堂教學評價用語的應用現狀

首先，中職學生在學習英語時，存在明顯的基礎薄弱、學習興趣差、學習能力不足等問題，加之一些學生家庭對其抱有不同方向的期望，一些學生沒有較高的升學欲望或對自己的過往及對父母對自己的態度失望，導致部分學生不僅缺乏學習英語的內在動機，還存在不少的心理問題，這會使英語教學效果不佳，語言評價的情感效應也大打折扣。還有一些特殊的單親或留守學生，已經缺失了對愛的正確接受、反饋心理，出現類似于“愛無能”的心理狀態，或由于迫切想得到愛，根據對老師的喜愛及教師對自身的喜愛程度，來決定自身對課程的喜愛程度及參與度。這些心理狀況都是極不利于語言評價情感效應的準確作用的。

其次，由于是中職院校，不同專業的英語教師更注重技能英語的教學，重視操作技能的教學和評價，而忽視或有意淡化課堂評價中的情感效應，要求學生準確掌握單詞、語法，訓練學生的聽說讀寫能力，關注學生的作業完成及課堂參與情況等智力因素，同樣也將這些內容作為主要的評價目標。一些教師將成績好的學生樹立為榜樣，就中職英語而言，如果班級學習氛圍一般，這樣的方法并不可取。這樣的評價也只能激發部分學生的學習熱情，且效果是暫時的，對學生情感、品質的關注依舊弱，導致無法正確引導學生的情感，不利于中職學生形成持久的英語學習信心和興趣，因此教師應注重技能智力和情感評價的平衡性。

三、提高中職英語課堂教學評價用語的情感效應有效性的策略

1.用心傾聽、真誠回應，多使用積極語言。首先，用心傾聽是正確評價和真誠回應的前提條件。中職英語中多采用Very good、Good等用語，甚至已經形成了公式化的評價習慣，這對學生而言，已經喪失或極大地削弱了語言的情感效應，學生根本感受不到教師情感的真摯。相比固定的用語，教師應當加大Great、Well done等評價用語的使用頻次，并利用易懂卻并不十分常見的詞語，組成鼓勵型的積極短句，來對學生的課堂行為進行評價。另外，教師需要了解班級學生的性格、心理特點，給予有針對性的語言評價，促進學生注重交流溝通，然后教師應用心去傾聽，不僅以答案的對錯來給予評價，通過關注學生聲音、語調、流暢度、眼神等來判斷學生的情感然后給予真誠的回應和有針對性的引導。

其次，中職生在初中階段往往是被忽略的群體，早已養成不敢、不愿、不擅長發言的習慣。對于此類學生，對于其學習上的付出，應通過積極語言給予更多的鼓勵，在微妙的情感變化中促進學生心靈的成長，進而提高學生學習信心。

2.注重與學生的情感互動。發展性評價提倡評價時應建立平等、尊重及互動的原則，以提高評價的作用效果。在英語教學中，教師除了利用語言評價來使學生體驗成功，以提高學生的學習興趣和信心外，還應利用語言的情感感染，以與學生構建情感互動，促進學生積極心理的發展。在具體的課堂評價中，教師應通過精心的課堂設計，來營造一種較好的學習環境及創設情感互動的情境，以提高語言評價的互動效果，使評價不顯得突兀或刻意，潛移默化地通過情感交流來促進學生克服學習困難，提高自信心。

3.結合書面、暗示性評價，提高語言評價的情感效應。文字性評價伴隨課程作業常常出現，有自身獨特的特點和效果，教師可以利用文字評語來對學生進行激勵，幫助學生查漏補缺。批改作業時，結合學生的課堂表現及自身采用的語言評價情況，給予合理的評語，以與語言評價產生協同的情感效應。體態等暗示性的評價并不常見，因為其不確定性強，但具有很強的情感交流特性，因此如果教師恰當運用眼神、微笑等暗示性語言，能與語言評價產生極好的情感效應，并具有活躍課堂氛圍、塑造親切形象的效果。

四、結語

綜上所述，強化評價用語中的情感效應，能很好地調節中職學生的英語學習興趣及信心，且較好地發揮其教學導向作用。因此英語教師在課堂中，應根據學生特點進行系統性、針對性、層次性的評價，通過認真聆聽，真誠回應，注重情感互動，結合文字、暗示性評價等，來提高評價用語的情感效應，促進學生提高英語成績，健康全面發展。

參考文獻：

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