思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段生本閱讀教學(xué)中的“五啟”作用

葉惠珍

摘? ? 要：思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性的思維工具，也是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形，其有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能，提高教學(xué)有效性。在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，合理利用思維導(dǎo)圖的“五啟”作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年段;生本閱讀教學(xué);“五啟”作用

生本閱讀教學(xué)的推廣得到廣大老師的推崇、實(shí)踐。的確，生本閱讀教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但生本閱讀教學(xué)實(shí)踐初期也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：課前的先學(xué)指導(dǎo)不夠，形式大于效果;課堂探究方法缺乏，隨意性大，目標(biāo)不明確;課堂檢測(cè)不能引起學(xué)生的思考;課堂拓展沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。那如何解決生本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題呢？可以在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖來(lái)解決。

思維導(dǎo)圖誕生于20世紀(jì)60年代，由英國(guó)托尼·博贊創(chuàng)建，80年代傳入我國(guó)。思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能，屬于一種思維形象化思考方式，有利于擴(kuò)散思維的展開(kāi)。在小學(xué)高年段語(yǔ)文生本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能活絡(luò)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系，有效擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)真正的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。簡(jiǎn)單而言，思維導(dǎo)圖具有“啟學(xué)、啟法、啟思、啟航、啟賞”的作用。下面筆者以具體案例來(lái)敘述思維導(dǎo)圖在高年段生本閱讀教學(xué)中的“五啟”作用。

一、課前預(yù)習(xí)——啟學(xué)

陶行知認(rèn)為，在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)，才是正確的培養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理順學(xué)習(xí)思路、掌握閱讀要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪制出文章的思維導(dǎo)圖，就能清楚地將文章的重點(diǎn)提煉出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是在閱讀人物形象及人物關(guān)系比較復(fù)雜的文本時(shí)，學(xué)生容易將信息錯(cuò)亂或者遺忘，而課前預(yù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行，便可幫助學(xué)生將其中的人物關(guān)系理順清楚，較好地把握文章的脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》時(shí)，課文描寫山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”四部分內(nèi)容時(shí)，都是采用相似的結(jié)構(gòu)，教師就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如下圖：

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，確定了山野、水野、動(dòng)物野、游人野進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。然后，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，理解課文是怎樣寫出索溪峪的那種野性美的，表達(dá)了作者怎樣的心情，嘗試補(bǔ)充“細(xì)節(jié)性的分枝”。這樣，索溪峪的“野”就清晰、有序、美麗地呈現(xiàn)在大家的眼前，學(xué)生會(huì)忍不住深深地愛(ài)上這片神奇的山水，將自己的感情賦予這美麗的山川河流，思維導(dǎo)圖在不知不覺(jué)中就引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖，不僅可以理清文章的脈絡(luò)，還可以根據(jù)“先學(xué)小研究”來(lái)整理背景資料、文章的主要內(nèi)容、主問(wèn)題的解答、作品的介紹、問(wèn)題的質(zhì)疑等。

如《最后一頭戰(zhàn)象》的“先學(xué)小研究”：

（1）我會(huì)了解。（作者生平、主要作品、成就）

（2）我會(huì)概括。（口述課文主要內(nèi)容，并提煉小標(biāo)題）

（3）我會(huì)提問(wèn)。（提出預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題）

____________________.

（4）我會(huì)感受。

課文給我留下深刻印象的片段是______?.

______?。我從句子______中的?______（詞語(yǔ)、描寫方法等）體會(huì)到嘎羧是一頭?______.______?的戰(zhàn)象。因?yàn)? ? ? ______ .

______由此，我想到______ .

_____________________?.

學(xué)生根據(jù)“先學(xué)小研究”，繪制了如下的思維導(dǎo)圖：

從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可見(jiàn)，他們根據(jù)“先學(xué)小研究”的要點(diǎn)，逐一地通過(guò)文字、線條、圖形把自己的所學(xué)（作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、主問(wèn)題的解決、學(xué)習(xí)體會(huì)、閱讀推薦）呈現(xiàn)出來(lái)了。這樣，課前預(yù)習(xí)利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能輕車熟路地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課堂探究——啟法

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是理清前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行溫故而知新的過(guò)程。在生本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使教學(xué)主題更突出，教學(xué)步驟和策略更明確。在課堂的教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使每個(gè)學(xué)生都能逐步完善自己的思維導(dǎo)圖，這樣，也就相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)意見(jiàn)的工具箱，這對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)參與度不高或閱讀困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)小組學(xué)生共同創(chuàng)作小思維導(dǎo)圖，先圍繞主題進(jìn)行討論研究，然后小組成員分別畫出自己的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行匯總和討論，提出交流看法和修改意見(jiàn)，確定哪些內(nèi)容比較重要，最終經(jīng)過(guò)修正，呈現(xiàn)出一張融匯大家智慧的新的思維導(dǎo)圖，并選派一名小組成員進(jìn)行匯報(bào)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

例如，《詹天佑》這篇課文主要講詹天佑為了維護(hù)中華民族的尊嚴(yán)勇于接受使命、不畏艱辛與險(xiǎn)阻，創(chuàng)造性地完成京張鐵路的故事。老師先在課堂上用多媒體播放了清政府時(shí)期舊中國(guó)的落后交通環(huán)境，以及帝國(guó)主義侵略國(guó)家較為發(fā)達(dá)的交通設(shè)施設(shè)備;隨后，又為學(xué)生展示了京張鐵路附近高山深澗、懸崖峭壁的特殊地理環(huán)境。這樣，學(xué)生就鮮明地感受到詹天佑修建京張鐵路時(shí)所面臨的重重困難與挑戰(zhàn)，對(duì)詹天佑不怕困難、吃苦耐勞、身先士卒的工作態(tài)度以及熱愛(ài)祖國(guó)、積極為國(guó)分憂的高尚愛(ài)國(guó)主義品質(zhì)肅然起敬。然后，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，按照“介紹—執(zhí)行任務(wù)—結(jié)果—抒發(fā)”的思路，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了呈現(xiàn)和分析。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，很快理清了文章的脈絡(luò)，明白了為什么詹天佑要修建鐵路，接受任務(wù)后，詹天佑又是如何做的，結(jié)果是修建完成了京張鐵路，最后文章緬懷了詹天佑，弘揚(yáng)了詹天佑的精神。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每位學(xué)生對(duì)課文的理解都存在差異性，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和合作交流，就能較好地與同伴分享觀點(diǎn)，并在不同的思路和理解中互相碰撞，產(chǎn)生不同的智慧火花，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入解讀。在此過(guò)程中，學(xué)生的理解、思考、概括、表達(dá)等能力，都得到了相應(yīng)的提高，思維和認(rèn)知也得到了升華。

三、課堂檢測(cè)——啟思

陶行知先生提出，對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不要先教給兒童解決問(wèn)題的方法，而應(yīng)該用找出這個(gè)解決方法的程序來(lái)指導(dǎo)兒童，兒童自己尋求解決問(wèn)題的方法，并利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決別的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能使重點(diǎn)突出、邏輯清楚，能提高小學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，缺乏可視的思考方式，使得教師難以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，但若引入思維導(dǎo)圖，就能方便快捷地對(duì)學(xué)生的思考情況進(jìn)行可測(cè)、可視的評(píng)價(jià)。學(xué)生可用自己的方式、圖案、色彩等，將自己對(duì)閱讀思考的過(guò)程通過(guò)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)。在編制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生能將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，增強(qiáng)思考性，鞏固閱讀學(xué)習(xí)效果，達(dá)到溫故而知新的目的。在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師能通過(guò)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀、思考的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

如學(xué)習(xí)完《最后一頭戰(zhàn)象》后，筆者就安排了課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，目的是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了思考方法。通過(guò)對(duì)文本的理解，習(xí)得表達(dá)方法后，在另一篇短文的閱讀中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，把自己的思考過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。如下圖：

學(xué)生在用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)完《最后一頭戰(zhàn)象》，提煉出課文的關(guān)鍵事件、概括戰(zhàn)象的精神后，他們?cè)诟形颉栋吡顼w渡》這篇短文時(shí)，也會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)思考，概括、提煉出課文的三個(gè)片段，歸納出老斑羚的特點(diǎn)，并懂得是用什么方法來(lái)寫的，這樣的思考才有效。

四、課后復(fù)習(xí)——啟航

生本閱讀教學(xué)注重對(duì)單元主題學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、提煉，在實(shí)際操作中就可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)完成，把講讀課文的教學(xué)點(diǎn)一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生牢牢地記在腦海里，起到很好的啟航作用。下面是一位學(xué)生根據(jù)第一單元主題進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖。

從以上的思維導(dǎo)圖可以看出，學(xué)生在整理復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖成了一個(gè)航標(biāo)，指引學(xué)生緊緊圍繞第一單元的學(xué)習(xí)主題，把兩篇講讀課文的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)一一復(fù)盤，眾多繁雜的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖的啟航下變得精簡(jiǎn)、細(xì)化以及有側(cè)重點(diǎn)了。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的啟航下，思維具備了目標(biāo)性、發(fā)散性，學(xué)習(xí)變得省時(shí)、高效。

五、課外拓展——啟賞

思維導(dǎo)圖能豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的賞析能力。拓展閱讀是生本閱讀教學(xué)的延伸和有益輔助，能幫助學(xué)生擴(kuò)展和深化課內(nèi)知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主觀能動(dòng)性。在生本閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)文本的鑒賞，根據(jù)關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容來(lái)整理和繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而達(dá)到高效、高質(zhì)開(kāi)展課外閱讀的效果。運(yùn)用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像進(jìn)行概括、組織、優(yōu)化和提煉，然后輸出，在此過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的進(jìn)一步理解，又提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》后，筆者進(jìn)行課外拓展，開(kāi)展主題閱讀，圍繞作家沈石溪展開(kāi)讀書賞析活動(dòng)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)沈石溪的作品、成就進(jìn)行歸納、整理、剖析。如下圖：

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)思維導(dǎo)圖就把大量的關(guān)于沈石溪的信息一目了然地展現(xiàn)出來(lái)，輕易地助力學(xué)生對(duì)沈石溪的相關(guān)資料進(jìn)行賞析。

綜上所述，思維導(dǎo)圖直觀形象、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、收放自如，在高年段生本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著。其以放射性的“知識(shí)樹(shù)”，使學(xué)生在圖文并茂、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，點(diǎn)亮思維，提升思維與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了“五啟”作用。

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