落實有效課堂提問 引導化學課堂學習

李火亮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對初中化學課堂教學的形式和目標提出了新的要求。初中化學是初中生學習的一個主要階段，而初中生理解化學公式、掌握化學實驗方法的主要場所就是課堂。所以初中化學課堂上教師要保證提問的有效性，盡最大的可能給學生提供良好的學習情境，積極地調動學生提問的踴躍性。首先，初中化學教師要充分了解學生的實際情況，使課堂提問面對全體學生，既避免問題過于簡單，不能激發學生的挑戰性和參與性，又避免問題過難使大多數學生毫無思路，不能參與進來;其次，要設置問題情境，讓問題設計和安排更具有思考性，這樣學生能夠深入其中，拓展對知識理解、認識的深度;同時，要注意課堂提問的延展性，創設問題情境，給學生更大的思考性;最后，要不斷創新課堂提問的方式方法，提高初中化學課堂的效率和效果，讓課堂提問真正促進學生的有效學習。

關鍵詞：初中化學;課堂提問;教學策略

在初中化學的教學中，課堂提問是重要的有機組成部分，對學生化學知識的學習和實驗方法的掌握具有重要的作用。但是鑒于化學科目的艱澀和難以理解，課堂上的提問不是簡簡單單的問答形式，而是要精心設計，有計劃、有目的、有方向，這樣才能最大限度地發揮提問的有效性，也便于對課堂教學效果進行評估。因此，初中化學課堂的優化和提問作為教師授課及接受教學反饋的重要途徑，是調動學生積極性的重要方法，也是建立濃厚的學習氛圍的必要手段。優化、有效的課堂提問具有豐富和關鍵的功能：它能夠促進學生緊跟教師思路，積極思考;能夠激發學生的內在求知欲，發展和培養思維能力。

一、 充分了解學生的情況，讓課堂提問面對全體學生

新課標要求我們必須立足于學生的主體地位，教師應該忽視學生在知識基礎、能力儲備、成長經歷等方面的差距，將教學設計有目的、有計劃地面對所有的學生。進行課堂提問前，要充分了解班里的每一位學生，徹底地了解學生具體情況、教材的應用和課標的要求。在對各方面條件有一定了解的情況下融會貫通，將各方面因素緊密聯系起來，促進學生形成善于思考、樂于探索的良好風尚，同時最直接的好處是讓每位學生都積極地參與到課堂活動中來。另外，在進行課堂提問時，教師要注意問題的區別性和階段性，針對基礎不同的學生提問不同難度的問題，這樣在找學生回答問題時就能很好地避免總是固定的幾個學生回答問題，而其他的學生感覺“被冷落”“化學課沒什么意思”。同時，還要特別注意不要誘發“問而不答、啟而不發”的現象，提問難度過大就會讓一些學生感覺“被遺忘”，完全跟不上班級整體的腳步，從而喪失參與感和興趣。例如，在學習《復分解反應》時，可以先提問那些程度不太好的學生題目中涉及的相關的化學方程式，針對其中比較關鍵或者費解的知識點可以讓基礎比較扎實的學生來做歸納和補充，然后讓所有學生找規律，盡可能猜出“復分解反應”的定義。這樣的過程中，基本上所有人都能夠充分地參與到思考、發言的課堂活動中來，真正使學生的主體作用得到發揮，既回顧了舊的化學方程式，又對新的知識概念進行了探索和實踐，是最好的“溫故而知新”的表現。

二、 創設問題情景，讓課堂提問更加具有思考性

環境是學習過程中的重要影響因素，環境能夠影響人，環境能夠塑造人，而我們身邊的環境是多種多樣的。例如我們生活的社會環境、社區環境，離我們最近的家庭環境等等。初中階段是學生學習化學的入門階段，如果教師做一個盡職盡責的“引路人”，就能在青少年的心中埋下化學的種子，激發學生無窮的探索力和興趣，課堂提問在培養學生的化學意識，建立化學思維的過程中具有十分重要的意義。對初中生來說，化學是偏向于邏輯性的理科，所以理解起來有很大程度的難度，因此面對教學內容中具有鮮明的整體性，課程框架的搭配、內容的展開和問題的設計都相輔相成，所以教師在提問過程中要緊密結合教學重點，設置合理的問題情境，讓學生在相關問題的情境模擬中，自發地產生疑問和不解，再進行小組討論，在教師的指導下自己一步步去解答疑團。

在這個過程中，思考性是至關重要的。學生學習的過程是思考的過程，傳統模式下，教師為了省時高效，大多直接將前人推導出來的公式、概念等直接灌輸給學生，但是這樣的學習效果是極差的。例如，在復習《堿的性質》這一章節時，我們首先需要復習NaOH與CO2的反應，有同學可能會產生這樣的困惑：“CO2通入NaOH溶液中，沒有看到明顯的實驗現象，怎么能夠認定二者確實發生了化學反應呢？”在學生提出疑問的基礎上，我們絕不能放過這樣天然和絕佳的教學資源，一定要展開思考與討論。由一及二，舉一反三，這樣能夠使課堂的提問更加具有思考性和探究性。通過設置問題情境，學生能自發地探索知識、踐行規律、發現問題，在整體的求知欲推動下，一步步找到解決問題的鑰匙。

三、 注重設疑延展性，培養學生的發散性思維習慣

初中的化學課堂不僅僅是簡單地將課本中的知識點以提問的形式展示，再解答疑惑，補充知識點。教師在教學過程中起主導作用，我們越來越強調要發揮學生的主體作用，體現在課堂提問上就是所有的疑問和困惑，都由學生先來解答。程度差一點的學生，有一說一、有二說二，基本能達到知識點的復述和總結，程度好一些的同學，應該追求對課堂問題的延展性，同學們不應該一看到化學方程式就犯怵，而是將繁多的、舊的、新的知識點充分聯系起來，實現思維的拓展和延伸。因為化學這門學科的特點決定了它考驗的不僅僅是實踐動手能力，更是發散性的思維能力，較強的思維能力能夠推動更準確、科學的動手實踐。公式、實踐、化學現象，所有的內容之間都有著千絲萬縷的關系，所以教師在提問題時，不妨將目光放的長遠一點，廣闊一點，給學生更多的思考空間和方向，就一個問題從不同角度去思考。對于一個問題產生多樣不同的假設，這樣學生可以從多維度、多方面去理解化學知識之間的相互關系。同時，問題的產生也不是僅僅一個方面，要從多角度去考慮，這樣就能避免“一條道走到黑”的錯誤局面。

以“金屬的性質”一課為例，老師可能會問：“金屬的活動順序是怎么排列的？”這時大多數學生會復述課本上的定義及概念，而非金屬活動順序的意義和作用，這樣的課堂就還是落入傳統的灌輸式的俗套里，師生之間的問答互動也僅僅是停留在表面的“一問一答”，不能很好地將問題拓展到學生自主思考和探究的深度。所以不如將問題改成：“比較金屬的化學性質有哪些方法？”這樣，學生就不只是簡單的背誦，而是通過自己的理解和認識來進行講述，提出不同的比較方法，在對一組組不同金屬性質的比較過程中也回顧了金屬的活動性質與規律，這樣的課堂就能夠加深對知識的理解，同時可以發展學生的發散思維。教師課堂問題的提出要簡明扼要，播散出來的是一個種子，更多的發散性成果和衍生的思考都交給學生去填充。

四、 創新課堂提問的方式，提升課堂的效率和效果

在初中化學課堂上，更為重要的是不斷創新課堂提問的方式和方法，新穎、有趣的提問方式符合青少年的心理認知特點，能夠吸引他們的注意力和積極性。在執行過程中，教師可以采取層級式的提問，這個類型的提問方式是將一個相對龐大、復雜的問題分層處理，形成由簡到繁、由淺入深的階梯式排列，引導學生一級一級地攀登和解決問題，以達到教學目標的實現。設計這一類型的提問，要嚴格按照學生已有的知識儲備，設置教學難易分層，逐級實現，對學生的知識深入和能力提升具有明顯的提升效果。另外，教師還可以采取遷移式的疑問方式，這一類型的提問方式重點在于解決一個問題，但“曲線提問”折射到另外一個或另外幾個問題，能夠極大程度地引導學生開拓思維，自發地去解決重點和難點問題，使學生處于主動學習的地位。

例如我們在進行《化學元素周期表》的復習和歸納環節，可以盡可能地避免單刀直入、沒有任何技巧方法地向學生提問，這樣大多數學生會定向地去回憶背誦的內容，再像“吐豆子”一樣的把內容背出來，重復性的記憶和復述只能將學生變成“學習的機器”，對于真正教會他們學習的規律和方法沒有一點好處。因此，更好的形式是讓學生結合最近學習的化學方程式，在方程式中回顧不同元素的符號表達，這樣既能讓學生復習元素周期表，又實際使用了它們，切實地感受到化學元素的實用性和有趣性，也進一步提升了課堂的效率。

總而言之，隨著國家課程改革的不斷推進和落實，在初中化學課堂提問的教學中，教師一定要注意教學方法策略的運用，不斷對教學方法進行改革和創新。正確地引導學生對課堂積極主動、善于思考、提升興趣，對教師提出的問題主動回答，能在課堂上踴躍地表現自己。最后，課堂提問的優化不僅僅依靠課堂之上學生的注意力和教師的應變能力，更多的功夫是在化學課堂以外的生活中，一切的課堂優化和更新都離不開一線教師認真學習教學理念、按照教學規律不斷改進課堂教學。“羅馬不是一天建成的”，對初中化學課堂上如何更好地展開提問我們還有很長的路要走，致力于學生的廣泛參與，調動課堂的積極性，最大限度地激發學生的思考性、延展性和發散性是我們孜孜以求的目標和不斷努力探索的方向。

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