小學語文課外閱讀教學的應用實踐策略分析

石燕芳

摘要：小學語文課外閱讀教學作為語文學習的重要組成部分，在教學過程中，教師應當引起足夠重視，對此，本文對課外閱讀在小學語文教學的意義進行探究，認識到小學語文課外閱讀學習存在的問題，提出小學語文課外閱讀學習的實踐策略。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;實踐

我國教育體制處于不斷改革的過程中，生本課堂成為現(xiàn)階段語文教學的主要模式。生本課堂中有利于建立公平的學習環(huán)境，使教師與學生處于同等的地位。語文教學過程中采取課外閱讀教學模式有利于拓展學生視野，增加學生對社會及自然的認識。小學語文課外閱讀教學是激發(fā)學生學習基礎的關鍵，讓學生將所學的知識回歸社會，因此，在教學過程中，教師應當細致規(guī)劃，避免受到傳統(tǒng)教育模式的影響。在新時期，素質教育成為時代發(fā)展的主題，小學語文教學過程中應當樹立正確的教學目標，從而展開科學的課外閱讀教學活動，完成對小學生綜合素質的培養(yǎng)。

一、 課外閱讀在小學語文教學應用的意義

小學語文教學過程中，由于學生的年齡相對較小，生活經歷不足，因此，大部分無法深刻領會課文內容。在語文教學過程中，若為學生展開科學課外閱讀，則能夠為學生提供豐富的素材，讓學生在學習時更加順利。語文課本中主要包含古詩、課文、文言文等內容，閱讀學習能豐富學生積累，讓學生在學習時規(guī)避更多的生字，并能夠領會文言文或者古詩的內涵。在現(xiàn)今的課外閱讀教學過程中，教師應當根據學生的特點進行分析，從而根據學生的認知能力選擇對應的課本，比如，讓學生閱讀生活百科或者時事熱點等內容，有利于拓展小學生的視野，培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生形成正確的三觀。這種情況下，學生的語文素養(yǎng)將有效提升，在學習過程中能提出自身的見解，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、 小學語文課外閱讀教學的問題

（一）學生的主體地位未體現(xiàn)

現(xiàn)階段的小學校園教學手段較為單一，部分教師采取填鴨式教學模式，這種方法被稱為講授法，在新課標背景下，明確指出單純的講授法無法有效培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，不利于學生系統(tǒng)學習語文知識。教師在課外閱讀教學過程中，選擇教材的方法較為單調，并未思考學生的個性化特點，講授法也無法提升課外閱讀教學的質量，學生的主體地位依舊無法體現(xiàn)。因此，在課外閱讀教學過程中，教師應當觀察學生的個性特點，若教師并未根據學生的身心情況選擇學習內容，學生會轉移學習注意力，將目光集中在其他位置，課堂學習質量低下，甚至導致學生形成思維定式，素質教育目標無法實現(xiàn)。

（二）忽視學生的學習興趣

語文教學過程中應當積極培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，從而使學生能在小學階段積累大量的知識，為學生的后續(xù)學習奠定堅實的基礎。并在學習的過程中讓學生的情感變得豐富，拓展學生視野，提升學生對文章內容的理解能力。課外閱讀學習是培養(yǎng)學生情商的一種方式，讓學生樹立正確的三觀，在為人處世上更加豐滿。現(xiàn)階段的素質教育中，教師與家長容易忽視小學生課外閱讀學習興趣的培養(yǎng)，不愿將時間耗費在課外閱讀學習上，而是專注學習課內內容，教師在課外閱讀學習時，單純地提出關于閱讀理解的問題，這種方式雖然讓學生通讀文章，但沒有從根本上提升學生的語文素養(yǎng)。閱讀理解是考試中的常見方式，自發(fā)展的角度看，依舊是培養(yǎng)學生的應試能力，沒有考查學生的綜合素養(yǎng)。

（三）現(xiàn)代化技術利用率不足

人類現(xiàn)階段已經完全進入信息化時代，全新的教學手段及教學模式不斷涌現(xiàn)，在小學語文教學中，教師應當緊隨時代發(fā)展的步伐，避免對現(xiàn)代化教學手段產生抗拒心理。部分教師在指導學生學習文章時，會形成自身的教學習慣，教師通過自身的常用教學方式，部分學生在學習時無法接受。而多數小學校園，教師多數為年長教師，年輕教師數量明顯不足，年輕教師數量少，導致新型教學手段無法有效被應用。語文學科作為學生學習的基礎學科，對其他學科的學習造成一定影響，利用現(xiàn)代化教學手段，教師能搜尋到更多的資源，在教學過程中為學生提供更加豐富的體驗，讓學生對課外閱讀學習充滿興趣，達成素質教育的目標。

三、 小學語文課外閱讀教學的實踐策略

（一）構建開放式教學模式

課外閱讀教學的目標是激發(fā)學生的閱讀學習興趣，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力及語言表達能力。小學語文課外閱讀教學中，教學模式無需過于固定，教師可根據實際情況展開開放式教學，讓學生的課外閱讀經歷變得豐富，從而綜合性提升學生的語文素養(yǎng)。小學生是活潑好動的群體，教師應當調查學生的身心特點及興趣愛好，在尊重學生個體意愿的基礎上，通過設計豐富的課外閱讀活動，滿足學生對項目的需求，并在閱讀過程中進行引導，讓課外閱讀教學的有效性提升。開放式的教育模式中應當保證課外教育的趣味性，從而使學生將注意力融入閱讀環(huán)境。比如，教師可在校園內組織“朗讀比賽”，學生可朗讀課內詩詞及課外詩詞、課外故事、課內故事，教師在活動開展前，為學生預留足夠的時間準備，并讓家長配合活動，可帶領學生進入書店購買課外讀物，教師也可羅列課外讀物清單，避免家長在購買時過于盲目。學生經過三天到七天的準備，在活動中積極表達閱讀內容，通過這種方式能提升學生的閱讀能力，并改變學生的傳統(tǒng)學習習慣。在課外閱讀教學過程中，教師應當注重閱讀效益，有計劃地對學生進行引導，具有目的性的教學，能實現(xiàn)最大化的效益。比如，教師列舉優(yōu)秀的閱讀作品，讓學生領會其中的內涵，小學階段的優(yōu)秀作品包括《一千零一夜》或者《唐詩三百首》等，學生將此類讀物學習，能幫助自身積累名言警句，獲得讀書心得，提升閱讀學習效率。

（二）據課本主題匯總課外讀物

小學語文教學過程中教師并未重視課外閱讀與傳統(tǒng)的教學理念存在關系，主要是無法消除應試教育的影響，創(chuàng)新意識無法積極應用，對教案的關注度較高，認為學生根據教案或者教學綱要學習才能最快提升語文成績。但充足的課外閱讀實踐能補充學生的知識空白，提升學生的寫作能力及人文素養(yǎng)，對學生的綜合素質培養(yǎng)具有一定的價值。因此，若想在完成教學任務的同時完成課外閱讀的教學目標，教師可根據語文課本的主題挑選課外讀本，將小學課本內容與課外讀物形成銜接，讓學生掌握課外閱讀學習規(guī)律。比如，在小學語文課本中，《北京的春節(jié)》是以北京春節(jié)為背景的文章，內容通俗易懂，直接描繪老北京的風俗習慣。春節(jié)作為我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，小學生對春節(jié)認識較為深刻，通過北京的春天展開群文教學活動，能調動學生的情感共鳴。在選擇對應閱讀文本過程中，可將春節(jié)作為關鍵詞，可搜索到除夕、童年的春節(jié)、湘西過年等文章，教師指導這些文章的整合辦法，自本章中提取年味、風俗等詞匯，讓學生對春節(jié)的理解更加豐富，加深我國傳統(tǒng)文化對學生的熏陶。現(xiàn)階段的統(tǒng)編版教材劃分成不同的單元，每個單元的主題存在差異，在認識到單元主題后，教師可設計教學活動，形成系統(tǒng)的知識框架。教師可結合自身豐富的教學經驗對文章進行判斷，對學生完成指導后對學習過程進行反思，比如，學生在學習過程中是否出現(xiàn)經常走神的情況，學生的學習熱情是否較高，及時找到教學過程中存在的問題，讓學生的語文學習質量進一步提升。

（三）適當拓展教材內容

小學語文課外閱讀教學中，教師不只要理解文本內容，也應當讓學生認識到文章背景，縮短學生與文章內容的距離，激發(fā)學生的學習興趣。小學生處于成長的初級階段，對事物的認識存在不足，理解教學內容相對困難，導致學生無法與教材產生共鳴，閱讀教學質量受到嚴重影響。因此，教師在課外閱讀教學前，應當對課內文章進行研究，讓課內文章成為課外文章的載體，比如，學習《金色的魚鉤》過程中，教師讓學生回憶該文章，并對文章的時代背景進行查詢，使學生觀察紅軍在戰(zhàn)爭時代面對的困境。在文章進行回憶及學習后，教師可引出紅軍在戰(zhàn)勝時期的其他文章，讓學生有效學習紅色文化，不忘紅色精神。其中，朱自清及魯迅等是近代時期的著名作家，教師可讓學生對此類作家的簡介有所了解，比如，人物經歷及著作等，讓學生積極投入到探索當中。在戰(zhàn)爭時期，人們的生活質量較差，教師可向學生播放一些當時年代的畫面，讓學生理解不同時代的艱辛，在各類文章的閱讀過程中，學生的綜合素養(yǎng)能不斷提升，能了解我國的歷史發(fā)展情況，從而對民族文化更加認同。教師不只能在課上完成閱讀教學，也能將課堂教學代入課后，比如，在預留作業(yè)過程中，教師讓學生閱讀課外讀物，比如《唐詩三百首》，其中記錄了我國經典的古詩，每個古詩中含有作者豐富的情感，教師讓學生先理解文章，隨后對文章進行背誦，在考查學生學習情況時，教師可讓學生先進行口述古詩詞寫作背景，隨后代入情感進行背誦，完成古詩詞的有效積累。以《游子吟》為例，該古詩中體現(xiàn)了孟郊離家時母親對他的依依不舍，也能表達古代對“孝”的理解，古代文人將考取功名作為人生目標，且古代交通工具不發(fā)達，一旦離去便容易長期不歸，因此，古詩中“臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”充分表達了作者及母親的分離之痛。教師在教學過程中可讓學生通過簡單的語言表達，觀察學生對課外閱讀學習是否認真，并找到學生學習的缺陷，從而幫助學生提升閱讀能力。

四、 結語

語文作為貫穿學生學習生涯的學科，教師在教學過程中自小學培養(yǎng)學生的閱讀能力，能幫助學生積累豐富的素材，為寫作學習及閱讀理解學習等提供幫助，既滿足應試教育的目標，也能完成學生核心能力的培養(yǎng)。因此，教師應當意識到小學語文閱讀教學存在的問題，針對性提出課外閱讀教學策略，從而提升學生的綜合素質。

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