探析小學語文學科核心素養(yǎng)在習作教學中培養(yǎng)策略

王玲 何平

[摘要]小學語文學科教學是小學教育的基礎，更對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著一定的現(xiàn)實意義。隨著新課改與素質教育的不斷推進，小學語文教學中教師也需要對學生的潛能與發(fā)展進行加強。事實告訴：習作水平的高低會給學生今后的生活和學習會帶來極大的影響。

[關鍵詞]小學語文;習作教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

習作水平的高低對學生的語文成績有著極大的影響，正是源于習作的這一重要性，語文學科教學變成了重中之重。因此，在課堂教學中，要更新教學方式，提升學生的習作能力。基于這些認識，本文對小學語文習作教學現(xiàn)狀進行闡述，并提出習作教學實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、問題的提出

素質教育和新課改提倡要求讓學生成為課堂的主體、學習的主人。在進入新時代的今天，教師依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式是無法完成新課標提出的教學任務的。作為基礎教育階段的小學，需要教師對學生各方面的素養(yǎng)進行關注，并且要很好地加以培養(yǎng)。但是當下小學語文教學普遍存在很多教師僅僅從表面上響應新課標的教學任務，而沒有從根本上實現(xiàn)教學方式的轉變;沒有有意識地去關注學生的個體差異，生本理念沒有得到貫徹和落實;教法陳舊、落后，學生的主體地位沒有得到展現(xiàn);課堂氣氛沉悶，師生互動不足，學生參與課堂學習積極性也不高等。以上問題的存在使習作教學效率不高，在借助習作教學落實小學生語文核心素養(yǎng)方面的效果也不理想。因此，小學語文教學必須轉變教學策略，有效地落實小學生語文核心素養(yǎng)的實施。

二、在小學習作教學中落實語文學科核心素養(yǎng)的策略

（一）更新教學觀念，凸顯學生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的課堂是教師的課堂，其課堂模式已經(jīng)不適應新的教育形勢，與素質教育和新課改的要求嚴重不符。因此，需要小學語文教師摒棄傳統(tǒng)的做法，凸顯學生的主體地位，積極探尋新的教學方式，跟進時代潮流。教師要轉變教學觀念，用素質教育和新課改的要求對自己重新進行定位，注重學生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，為學生創(chuàng)造更多的表達機會，培養(yǎng)學生主動接受和探索知識的能力，注重打造融洽、和諧、平等的課堂氛圍，讓課堂教學變得有趣而靈活。

（二）打造良好習作氛圍，激發(fā)習作興趣

“興趣是最好的教師”。師生之間有著良好情感基礎有助于營造良好的習作課堂氛圍，對于習作教學的開展有很大幫助，對于學生情感素養(yǎng)方面的提升有很大意義。要想實現(xiàn)這一目的，需要教師對每一位學生的學習和生活情況進行關注，教師要以朋友的身份與學生進行交流溝通，使學生愿意和教師主動親近，拉近彼此情感上的“橋梁”。習作教學素養(yǎng)的提升依賴于有效閱讀，教師和學生交流過程中，需要間接地引導學生進行閱讀，積累素材。只有閱讀有效性得到落實并提高，學生才能理解文章的情感和精髓，才能站在作者的角度思考問題，體會作者的情感。教師在布置習作練習時，可以采取無命題的方式，激發(fā)學生主動探索的積極性，進而將自己的真情實感進行表達。在完成相關練習后，我們教師要對學生進行鼓勵和肯定，激發(fā)他們習作練習后所獲得感與成就感，增強習作的信心。

（三）引導學生感悟生活，開展習作練習

所有文章都表達著作者的真情實感，在小學習作教學中，教師要注意培養(yǎng)學生利用習作表達自己的感情，進而更好地表現(xiàn)生活。要想實現(xiàn)這一目的，首先要讓學生懂得感受生活。時下小學習作教學過程中缺乏的就是真實的情感表達，需要教師積極引導學生對自己身邊的生活圈進行有效的觀察和感悟，進而提高情感表達水平。小學生具有各自的學習特點，教師在培養(yǎng)他們的情感表達時應該充分尊重其差異性，這樣表達出來的情感才各具特色的，寫出的習作才不是千篇一律的。

（四）借助“思維導圖”拓展學生的思維，進行構思與創(chuàng)作

根據(jù)小學生自身發(fā)展特點和認知規(guī)律可知，他們的生活經(jīng)驗比較少，這就需要教師對這一現(xiàn)實情況進行考慮和把握，因為他們頭腦中可以進行習作的題材也比較少。多數(shù)學生都是兩點一線的生活方式，重復的學習和生活模式使學生對生活周邊的事物失去了興趣，不會對周邊的事物進行細致觀察，失去了興趣，也就不會認真地對身邊發(fā)生事情進行認真觀察，久而久之，學生在習作過程中也不知從何處人手。所以這就需要語文教師在習作教學過程中，注意對學生的思維進行拓展，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，注意將生活中的實例引入自己的習作中。

以人教版五年級“生活園地”中的習作教學為例，首先引導學生對身邊的事物進行觀察，教師應借助思維導圖進行講解，教師在黑板中心將“身邊的人或事物”寫下來，然后引領學生圍繞自己身邊的事物出發(fā)進行發(fā)散，在這里需要注意的是，學生周邊的事物比較多，他們不知道從哪里切入，這時就需要我們教師引導學生講一下自己印象最深的人或事物，然后根據(jù)這兩種屬性進行分類，在這樣的引導下學生的思維會得到充分激發(fā)，他們會紛紛舉手發(fā)言，講述自己的親身見聞。教師將學生說到的人或事按照形態(tài)、大小進行細分，在這一基礎上，再引導學生對說出的進行分類，這樣就能幫助學生指明習作方向，進而選擇適合自己習作的題材，在思維導圖指引下，結合圖示學生會主動發(fā)現(xiàn)生活中的習作素材，這樣培養(yǎng)了學生習作題材選擇能力的同時實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的提高。

在引導學生確定習作方向后，教師更要借助思維導圖完善習作中的邏輯關系，將自己的習作內容進行串聯(lián)并融會貫通地來提升文章的通達順應。以人教版的《印象深刻的一個人》為題的習作，引導學生將自己印象最深的一個人進行回顧，如：《印象最深的人——我的教師或者爸媽》，學生對自己教師、父母的印象是十分深刻的。以人物特點為主線，可以分：外貌、性格以及因某件事所引起的感想為三大塊。在確定這一邏輯框架后，學生再將相關內容填進去就比較容易了，學生寫出的文章內容也就顯得更加豐滿。所以通過借助思維導圖開展習作，不僅讓學生的習作水平得到提升，還有助于習作能力方面的邏輯能力方面素養(yǎng)的改善。在完成整篇文章后還要對每一部分的內容進行修飾，在相關地方運用恰當?shù)那苍~造句，選用恰當?shù)男揶o手法等來提升文章的質量。

（五）引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣

著名哲學家、作家周國平曾說：“學生有兩種好習慣，一旦養(yǎng)成了，就終身受益，那就是閱讀的習慣和寫日記的習慣”。他認為：日記是歲月的保險柜，是靈魂的密室，是忠實的朋友，是作家的搖籃。基于日記這一重要作用，教師可以在教學過程中，要有意識地引導學生注意留心觀察周圍事物，感悟生活中帶來的各種樂趣。運用日記這種表達方式讓學生用心感受，用筆記去記錄下真話、實話、心里話。在表達方式、形式和字數(shù)上不做任何限制，使記日記成為學習語文的一種習慣，最終幫助他們實現(xiàn)習作能力方面的提升。

（六）引導學生進行“五段三分式”教學

所謂的“五段三分式”教學實際就是將一篇文章按照要求分為五個段落，三部分內容的簡稱，即一個好的開頭，一個畫龍點睛的結尾，中間正文的三部分內容。然而這三部分內容之間要有過渡，并不是毫無聯(lián)系的，如：《印象深刻的人》一題中，開篇告訴這個人是誰及有什么樣的特點（用三個詞概括），中間三部分可以是這個人最突出的三個特點的詳寫，最后一個畫龍點睛的結尾。

三、結語

在小學語文教學中通過習作練習落實語文核心素養(yǎng)有很好的現(xiàn)實意義，需要語文教師通過更新自己的教育理念，豐富教學方式，積極采取不同的教學措施開展習作教學。教師只有對新課標的要求全面把握，綜合運用習作教學策略，創(chuàng)新教學方式，才能實現(xiàn)小學生寫作核心素養(yǎng)的有效提高。