淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

李宗顏

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的影響作用。尤其是在新課改的背景之下，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)，將學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)劃分出來(lái)，給學(xué)生足夠的實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該全面參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，找尋適合自己的發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;課程教學(xué);創(chuàng)新思維

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，也是學(xué)生開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)性科目。因此教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的拓展也是十分必要的。教師在改進(jìn)課程教學(xué)理念、調(diào)整課程教學(xué)模式之后，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中為自身的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)存在不足

（一）教師存在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知

教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，因此嘗試多樣化的課程教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課程教學(xué)模式改進(jìn)，但最終的課程教學(xué)效果不夠理想。究其根本就是教師對(duì)創(chuàng)新思維能力的認(rèn)知存在偏差，授課階段忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為創(chuàng)新思維能力更多的是學(xué)生參與課堂，將良好的課程學(xué)習(xí)氛圍建立起來(lái)。而小學(xué)生本就處在拓展基礎(chǔ)知識(shí)水平的階段，設(shè)置過(guò)于寬松的課程學(xué)習(xí)情境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的緊張感，此時(shí)不僅不能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)，還會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)水平，所以如果教師存在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極為不利的影響。

（二）課程教學(xué)的方式方法存在問(wèn)題

現(xiàn)階段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方式方法應(yīng)用階段存在問(wèn)題，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師利用灌輸性的課程教學(xué)引導(dǎo)方式，要求學(xué)生大量背誦課本教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)主體概念被模糊，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)階段始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)。顯然，教師在明確新課改的基本目標(biāo)之后，在課程教學(xué)方式方法應(yīng)用期間存在一定的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)提升自己在語(yǔ)文學(xué)科方面的創(chuàng)新思維能力。

（三）師生關(guān)系的處理存在問(wèn)題

不少教師在課程講解階段會(huì)追求個(gè)人的權(quán)威性展現(xiàn)，也就說(shuō)“一言堂”的現(xiàn)象存在，往往會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生之間矛盾加劇的現(xiàn)象。教師在此階段將自身視為課堂的主體部分，就會(huì)忽視學(xué)生的感受以及發(fā)展訴求，導(dǎo)致師生之間的矛盾加劇。

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)教師產(chǎn)生畏懼，而且遇到困難不敢向教師尋求幫助，怕自己的自尊心、自信心被戳傷。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性受到影響，沒(méi)有足夠的課程學(xué)習(xí)動(dòng)力支持，很難順利完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施

（一）注重傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教師作為課程教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)人物，在學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)階段，注重拓展自身的執(zhí)教能力是十分必要的。教師對(duì)課堂各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)置以及模式的應(yīng)用起關(guān)鍵作用，所以在適應(yīng)新課改要求的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐行動(dòng)探索激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法也是十分必要的。教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，能夠確保課程教學(xué)活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)生，創(chuàng)新課程教學(xué)的方式方法，能夠給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂主體地位，將課堂學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生，教師在課堂教學(xué)階段給學(xué)生留有足夠的交流探討空間，在一旁觀(guān)察并給出相應(yīng)的意見(jiàn)，幫助學(xué)生鍛煉個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。尤其是在自主學(xué)習(xí)探究階段，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用不同的思路去解決問(wèn)題，這其實(shí)也是一種創(chuàng)新探索的表現(xiàn)。因此教師要注重課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷提升語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重小學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)了好奇心與求知欲，因此教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與課堂學(xué)習(xí)。教師在調(diào)整課程教學(xué)方式方法之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中不少知識(shí)的難度都有所增加，而學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平有限，對(duì)一些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容的專(zhuān)注程度是十分有限的。

教師需要從講解簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容人手，通過(guò)趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在體會(huì)課程內(nèi)容趣味性的前提之下，積極主動(dòng)地深入課堂探究分析階段，此時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)更加具備針對(duì)性與有效性。教師在興趣引導(dǎo)階段，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行課程教學(xué)模式的調(diào)整，而不是強(qiáng)制學(xué)生背誦記憶相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐探索過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。教師在與學(xué)生的溝通交流中應(yīng)該明白學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力有較大的差異，為避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將課程教學(xué)的關(guān)愛(ài)、耐心、人文氣息等要素滲入其中也是十分必要的。

學(xué)生本身在語(yǔ)文知識(shí)探索階段會(huì)生成相應(yīng)的疑惑，經(jīng)過(guò)深度的思考分析之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入了解各類(lèi)因素，表達(dá)自己的思想情感，確定自己的基本立場(chǎng)。在回答問(wèn)題或討論階段，學(xué)生具備良好的思想態(tài)度，教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持，能夠幫助學(xué)生鞏固自己的學(xué)習(xí)自信心，在質(zhì)疑以及探索分析的過(guò)程中不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力。

（三）構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)階段應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課程教學(xué)氛圍的引導(dǎo)之下，顯著增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效率。教師不妨提出一些具備啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并自主探究問(wèn)題，尋求問(wèn)題處理的相應(yīng)的方案。教師在了解小學(xué)生性格、思維特點(diǎn)之后，注重對(duì)學(xué)生好奇心的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀探究，學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，在實(shí)踐探索中獲得新知。良好的課堂教學(xué)氛圍能夠達(dá)到事半功倍的效果，尤其是在現(xiàn)代的社會(huì)背景之下，學(xué)生要全面參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師創(chuàng)建更為豐富、趣味的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生受到教師的鼓舞與感染，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

通過(guò)課程內(nèi)容傳遞情感思想態(tài)度期間，教師可以借助朗讀、小組探究等形式，注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，此時(shí)學(xué)生會(huì)受到課程內(nèi)容的激勵(lì)，將自己的情感思想展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴產(chǎn)生積極作用。

（四）注重學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維本身與聯(lián)想、想象有著緊密聯(lián)系。教師突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的制約，在課堂教學(xué)情境設(shè)置階段，應(yīng)該盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生提供足夠的聯(lián)想與創(chuàng)新探索的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師在此階段可以利用多媒體技術(shù)將相應(yīng)的圖片、音視頻內(nèi)容滲透到課程教學(xué)的探索環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力就能被激發(fā)出來(lái)。而且教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的材料內(nèi)容進(jìn)行探索分析，學(xué)生在互動(dòng)中加深自己對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，通過(guò)這種教學(xué)方式方法的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)滲透性的認(rèn)知與理解。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)想象能力的提升起著重要的影響作用。緊密聯(lián)系文章的特色，注重課程重點(diǎn)難點(diǎn)的突出展現(xiàn)，尤其是童話(huà)類(lèi)、寓言類(lèi)的知識(shí)內(nèi)容，可以對(duì)其結(jié)尾或某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改編，學(xué)生在準(zhǔn)確把握人物性格與心理的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組形式進(jìn)行話(huà)劇表演，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力有積極的影響作用。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力階段，應(yīng)該從傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)人手，認(rèn)清課程教學(xué)模式、方法的問(wèn)題，注重課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。教師幫助學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新思維鍛煉的要素，讓學(xué)生掌握有效的方式方法，使學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)的效率，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)人能力培養(yǎng)。