提問教學法在小學數學中的應用分析

王玉香

[摘要]在課堂實踐教學的過程中，提問式作為一種現代化教育教學模式，在激發學生學習興趣、提高學生求知欲和探索欲方面發揮了重要作用。但縱觀小學數學教學的過程，提問式教育模式的應用成效與預期應用目標之間始終存在一定差距。為此，本文主要針對提問式教學模式在小學數學教學應用中存在的問題提出相應的優化處理對策，最終在有效提高課堂教學效率的同時，為學生全面發展教育教學目標的實現奠定良好基礎。

[關鍵詞]小學數學;提問式教學;教學現狀;優化策略

一、提問式教學在小學數學教學中的應用現狀

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教學方法應用的科學性、合理性和有效性與否，在很大程度上對教育工作者的教學質量和教學效率產生了直接影響。而提問式教學是現階段小學數學教育工作者常用的一種教學手段，是新課程理念的產物，但經大量教研數據分析可知，當前這種現代化教育教學模式的應用成效始終未能達到預期的應用目標，原因主要有以下方面。

（一）課堂提問的應用過于隨意，缺失目的性

在進行課堂實踐教學的過程中，合理設置提問的環節和問題才能從根本上保證課堂教學的科學性、合理性和有效性，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。但由于部分教育工作者受到傳統應試教育教學理念的影響，在數學實施教育處理過程中，各項教學活動的開展都以自身為教學出發點，未能綜合考慮學生的興趣愛好和學習特點，長此以往不僅導致課堂提問過于隨意，且設置的問題大多沒有目的性。從表面來看確實調動了學生參與的積極性，可因為缺少對學生綜合性的考慮，導致學生教育教學思維難以得到有效提升，學習效果與預期學習目標之間也始終存在一定差距，進而極大地降低了提問式教學的應用價值。

（二）課堂提問的啟發性不足，問法設置不合理

就目前來看，教育工作者作為課堂教學活動的組織者和引導者，在教育教學中的作用主要是啟發學生、激發他們的主觀能動性，可在提問式教學模式實際應用的過程中，教育工作者卻忽視了對啟發性因素的重視度，導致各種問題的設置與學生當前的認知水平之間存在一定差距，長此以往不僅難以取得預期的提問效益，更對學生的發展造成了極為不利的影響。作為學生數學學習的啟蒙階段，在小學數學教學的具體實踐中，學生數學學習習慣的養成對于后期各項教育教學活動的開展具有重要影響。反之，若是教育工作者在提問式教學模式的應用過程中，所提問題過于重復、缺乏深度以及對學生實際思維發展的深度和關注度不足，都極易導致學生難以深入數學課程的學習當中，影響了教學方法的實際操作價值。

（三）課堂提問忽視了學生的主體地位，缺乏層次I生

在新課程教育體系的改革下，學生作為課堂教學的主體，其自身主體作用的發揮與否，在很大程度上不容忽視其對教育工作者的教學質量和教學效率的影響，但在提問式教育教學模式的應用過程中，由于教育工作者大多只是根據課程教學大綱和教學目標來進行問題設置，未能綜合考慮每一位學生的個體化差異，長此以往不僅導致學生主體作用無法得到充分發揮，更對教育工作者的教學質量和教學效率造成了極為不利的影響。除此之外，在進行課程問題的設置時，教師們考慮的重點也大多為“優等生”，卻忽視了對“學困生”的考量。層次性設計考慮不足，導致教育工作者各項教學活動的開展大多只是按部就班地進行，長此以往勢必會對學生的發展造成極為不利的影響。

二、提問式教學在小學數學教學應用中的優化策略

（一）確定教育教學目標，拓展學生的學習思維

在當前教育教學過程中，提問式教育教學模式應用目的性的缺失是影響模式應用效益的重要因素，尤其部分教育工作者仍受傳統應試教育教學理念的影響，在進行問題設置和提問的過程中隨意性較為明顯，長此以往不僅難以有效地提高課程的教學成效，更極大地影響了“提問式教學”的使用價值。在課堂教育教學過程中，為拓展學生思維、激發學生學習的主觀能動性和探索欲，在提問式教學模式的應用過程中，一方面教育工作者需結合小學數學教育教學內容和具體教學目標，在綜合考慮學生認知規律和學習特點的基礎上，對教學問題的設置加以研究，在確保教學目標充分明確的前提下對所設問題進行不斷優化;另一方面教育工作者需加強對具體問題的教學分析，對教育教學過程中存在的薄弱因素加以優化，在確保其教學價值最大化發揮的基礎上，激發學生勤學善思的學習本質。如在進行《小數的意義》課程教學過程中，教師需明確本章課程的教學目標是幫助學生掌握小數應用的意義，并且學會“四舍五入”。因此在教育教學過程中，數學教師可列舉日常生活中常見的小數數據，諸如洗發露的單品價格是12.50元，李雯雯的身高是1.62……然后讓學生對“小數存在的意義”進行自己的解答，并設置“如果沒有小數我們的生活會出現哪些不便？”等問題來引發學生思考，使其加深對于小數應用意義的理解。

（二）結合學生的思維特點，設置教育教學問題

在新課程教育體系改革下，學生作為課堂教學的主體，存在著一定的個體化差異，因此如何確保提問式教學模式應用效益的最大化發揮，成了現階段教育工作者的核心教育發展方向。但通過上述分析可知，由于部分教育工作者在進行課堂提問時，往往未能對題目中的問題進行深入引導，導致學生對于課程內容的理解和記憶只是停留在表層，嚴重影響了小學生的成長和發展，也無法保證提問教學價值的最大化發揮。為從根本上規避上述問題的再次發生，達到啟迪小學生思維的目標，在提問式教學模式應用過程中，一方面教育工作者需全面系統化分析小學生的認知特點，并對教育教學提問方式和相關啟發性因素加以研究，使更多的啟發性因素可以應用于小學數學的實際操作當中，以此來確保教育教學模式應用效益的最大化發揮;另一方面為從根本上幫助小學生養成良好的學習習慣，教育工作者還需加大對優化數學教育提問措施的研究力度，在確保各項提問式教學價值充分發揮的同時，為學生的樂于思考和敢于質疑精神的培養奠定良好基礎。如在進行《圓環面積求法》課程教學時，為確保教育教學效益的最大化發展，教育工作者可首先讓學生觀察模具，并在學生觀察的同時提出相應的問題，啟發學生思維，讓學生歸納總結出圓環的面積=大圓的面積一小圓的面積，最終為學生自主學習能力的建設創造良好條件。

簡而言之，在新課程教育教學體系改革不斷完善的當代社會，提問式教育教學作為一種現代化教學手段，在提高課堂教育教學成效、拓展學生思維以及培養學生自主學習意識等方面發揮了重要作用。但縱觀當前教育教學模式的應用過程，由于受諸多不可控因素的影響，其應用成效與預期應用目標之間始終存在一定差距，為此結合課程內容特點、學生學習實際來制定相關教學優化策略，是確保教學模式效益最大化發揮的基礎和前提。