淺談社會主義核心價值觀下的小學語文教學

劉興國 李祥

[摘要]新一輪的課程改革以發展學生的核心素養為目標導向，要把以往的“三維目標”，即“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”進行有機融合，形成核心素養目標，從而為完成“立德樹人”的教育任務創造條件。社會主義核心價值觀下的小學語文教學也要以發展學生的核心素養為目標導向，因此在教學活動的各環節，都要體現三維目標的融合教學。開展主題教學應該以學生的自身興趣和真實發展需求為基點，才會真正激發他們參與課堂教學的積極性，唯有如此，才會使社會主義核心價值觀教育得到有效落實。

[關鍵詞]課程改革;核心素養;社會主義

一、自主挖掘文章主題，探尋社會主義核心價值觀關鍵詞

從單元主題“真誠”出發，在教授《信任》一課時，根據教學內容，我組織學生開展一次與“誠信”有關的主題活動。在教學設計環節，在確定教學“主題”時，為了體現學生的主體地位，體現學生的參與性，我邀請學生及部分家長共同參與到教學主題的制定當中來。為了使主題的確定環節進行得更加有效，我先與大家分享了課程標準中的有關要求：2001年版《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“在培養學生思想道德素質、科學文化素質、弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力等方面發揮積極的、應有的作用。”《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。”并進一步明確，主題的確定要圍繞“社會主義核心價值觀”來進行。接下來我還與大家分享了教學目標：讓學生在親身體驗中，在語言文字的探究中，習得語文知識，接受社會主義核心價值觀教育。

在具體的討論中，參與討論的家長把自己在現實生活中遇到的“信任他人”和“被他人信任”的快樂與煩惱分享給了孩子們，學生們結合自身的預習情況，有的學生認為這篇課文是圍繞“信任”展開的，應該以“信任”為主題，而有的學生認為這個主題太寬泛，不具有針對性，應該結合社會主義核心價值觀，以課文傳達的主旨為主題。最后，在大家討論出的多個主題中，把“誠信讓生活更美好”作為此次教學的主題。在接下來的教學活動中，每個環節和所有教學要素都要圍繞這一主題來展開。在主題確定的過程中，學生參與到主題的確定當中來，有效調動了他們的學習積極性，為進行社會主義核心價值觀的滲透教育創造了有利條件。

二、運用新技術創設教學情境，激發學生學習的興趣

在小學語文教學中進行社會主義核心價值觀滲透教育針對的是小學生，為了使教育取得實效，我們應該從小學生身心發展的特點出發，即從他們感性勝于理性的視角出發展開教學。在傳統的教育教學中，我們往往采用的是道德說教的方式，這種一味地說教，一味地進行“價值體系”的“轟炸”，其教育的效果大多都不理想，甚至會使小學生產生逆反心理。倘若如此，學生勢必會主動“屏蔽視聽”，從而使教師的教育過程成了“白費口舌”。因此，在社會主義核心價值觀教育的過程中，我們應該從小學生的認知特點出發，結合具體的教學內容，使用語文課程本位下的有效教學方式，使學生產生“想學”，“樂學”的心理，從而為指導學生未來的人生規劃與價值取向打下良好的基礎。

如在教授《信任》一課時，根據小學生的特點，我采用了情境教學法，在情境的感染下，激發學生學習的興趣，促進他們對文章主題的理解。為了激起學生的興趣，在課前，我組織有表演力的學生和優秀家長進行了教學情境視頻的錄制。視頻中，學生扮演“采摘者”，家長扮演“桃園主人”。一個視頻是以“誠信·信任”為主題，另一個視頻的主題正好與此相反。在課堂教學導入環節，我首先利用交互式電子白板為學生播放了這兩個視頻。對于發生在身邊的事件，又是小伙伴為主演，因此學生們津津有味地觀看起來，從而有效激起了他們參與課堂教學活動的興趣，也在了無痕跡中對他們進行了社會主義價值觀的滲透教育。并且在兩個視頻內容的對比中，在真實的生活情境中，點燃了學生主動探究的熱情。

三、在師生互動中。推動學生抵達“信任”的美好境界

傳統的小學語文教學以教師的“教”為中心，經常使用“宣灌式”的方式進行語文知識的傳遞，這種單向的教學，不利于培養學生學習的興趣，不利于學生語文綜合素養的提升。小學語文新課程標準要求教學中要以“教師為主導”“學生為主體”，在教師與學生的共享、共建、共生中，達到教學相長的目的。在師生有效的互動中，使學生內化社會主義核心價值觀。在小學語文教學中，師生互動是一個復雜且具有重要意義的教學過程，由于諸多因素的影響，現階段基于社會主義核心價值觀教育的小學語文教學中，師生間的互動還存在流于形式的問題。為了改變這一局面，教師應該把握新課改的精神和實質，不斷提升互動的技巧，從而有效推動學生接受社會主義核心價值觀教育的積極性和主動性，想方設法引導他們積極主動地參與到社會主義核心價值觀下的小學語文教學當中來。在《信任》這一課的互動教學環節，我采用了在話題中互動、在討論中互動等互動模式，有效調動了學生的學習積極性，改善了社會主義核心價值觀教育的效果。

在學生閱讀了文章之后，我設計了這樣的話題：“這么誘人的桃林卻沒有人看管，孩子們，倘若這片桃林是你的，你會擔心嗎？你會擔心什么？”從學生自身關心的問題出發設計話題，學生們都特別“想”發言，而且他們也都有話可說“擔心！擔心桃子被人偷走”“擔心人們只摘桃子不付錢”“擔心有人會破壞桃林”……在合作探究環節，我設計了這樣的探究問題：桃園中的告示板、一張木桌、幾只竹籃、一張紙條、箱子、留言條等簡單樸實的布置，給人留下了哪些印象？主人為什么要這樣布置呢？問題一經拋出，師生就對此展開了討論，在討論交流中學生們多次提到“信任”這個詞。于是我又這樣引導：那到底什么是信任呢？最后學生們經過討論達成共識：“主人相信并敢于把這么美麗、這么誘人的桃林托付給不曾相識的顧客，這就叫信任。”

在小學語文教學中進行社會主義核心價值觀教育是為了解決我們要培養什么樣的人問題。那么基于社會主義核心價值觀的小學語文教學應該怎樣做，才能使小學語文教學真正發揮應有的育人價值功能呢？本文結合北師大版五年級課文《信任》一課的教學實踐，對此問題進行了回答，并總結了一些具體可行的教學策略：一是自主挖掘文章主題，探尋社會主義核心價值觀關鍵詞;二是運用新技術創設教學情境，激發學生學習的興趣;三是在師生互動中推動學生抵達“信任”的美好境界。本文是我對小學語文教學中滲透社會主義核心價值觀教育的探索經驗所得，對相關研究具有一定的實證借鑒意義。