數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)解析

顧峽

[摘要]核心素養(yǎng)體系為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，要求數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識、能力、情感的全方面發(fā)展。但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對核心素養(yǎng)理念的踐行度還不高。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的相關(guān)問題，就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)如何開展做簡單分析，希望能為相關(guān)教學(xué)活動的開展帶來些許幫助。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂不能僅是枯燥的知識傳授，而要在課堂中融人情感，要采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神以及學(xué)習(xí)能力，要促進學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。但實際上，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)模式方面尚未實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，仍存在較多問題。如不注重學(xué)生的主體性、參與度，不注重情感教育等。本文聯(lián)系實際，就初中數(shù)學(xué)課堂中的相關(guān)問題做具體分析。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂中的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)整體性不強

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學(xué)課堂不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的知識與技能，還要注重對學(xué)生情感、態(tài)度、思維等方面的培養(yǎng)。但由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對這一理念理解不深人，對教學(xué)過程承載的知識、能力以及情感目標(biāo)的共同作用把得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂無法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面起到多大作用。在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師不重視學(xué)生在課堂上的參與度，也不注重對蘊藏與數(shù)學(xué)知識中相關(guān)情感因素的挖掘與運用，過度重視知識與能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果不理想。

（二）教材利用率不高

初中數(shù)學(xué)教材中蘊含了豐富的情感教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的好材料。但在日常教學(xué)中，大部分教師對數(shù)學(xué)教材的應(yīng)用浮于表面，只看到了教材中的數(shù)學(xué)知識，沒有看到知識背后的情感因素。此外，教學(xué)過程中，大部分教師一味“授人以魚”，而不注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法，可以說數(shù)學(xué)課堂并沒有實現(xiàn)從數(shù)學(xué)知識教學(xué)向數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這一問題對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了直接性影響。

（三）主體與主導(dǎo)之間矛盾突出

具備科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。但實際上，當(dāng)前大部分初中學(xué)生只知道死記硬背數(shù)學(xué)公式與概念，卻做不到靈活轉(zhuǎn)化、融會貫通。這是因為初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中不注重引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)數(shù)學(xué)思維、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)防范，沒有透徹分析學(xué)生已有知識與新知識之間存在的差距，沒有為學(xué)生有效自主構(gòu)建知識營造氛圍與條件，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法上存在較多問題。

（四）教學(xué)評價的針對性不足

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價環(huán)節(jié)仍存在評價目標(biāo)不明確、評價方式單一、評價有失科學(xué)公正等問題，教學(xué)評價的有效性較低。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，初中化學(xué)教師應(yīng)正確認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與特征，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)評價模式、評價方式等做出調(diào)整，以提升教學(xué)評價的針對性、有效性。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在“知識、能力與情感”素養(yǎng)中，知識素養(yǎng)是三者的基礎(chǔ)，能力素養(yǎng)是內(nèi)化了知識的綜合體現(xiàn)，情感素養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本，強調(diào)在知識、能力基礎(chǔ)上的人格提升。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)將以上三相學(xué)科素養(yǎng)進行統(tǒng)一整合，將其視為統(tǒng)一的整體，在教學(xué)過程中也以同步發(fā)展學(xué)生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及情感素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，進而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)精神、綜合能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)。具體如，在日常教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究、尋求知識，讓學(xué)生的邏輯思維、推理能力、解題能力等在學(xué)習(xí)探究過程中得到鍛煉與提升。

（二）深度挖掘核心知識

數(shù)學(xué)核心知識是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有深度挖掘數(shù)學(xué)核心知識，充分利用數(shù)學(xué)核心知識，初中教育教學(xué)的有效性方能得到提升。那么什么是數(shù)學(xué)核心知識呢？相關(guān)文件中指出，核心知識“更強調(diào)的是知識的教育價值與育人功能，也就是越能承載學(xué)科思想方法和核心素養(yǎng)的知識，越是學(xué)科核心知識”。那么初中數(shù)學(xué)教師又該如何實現(xiàn)對核心知識的正確講解與有效運用呢？我以為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要透過表面看本質(zhì)，要能對知識背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及知識的本質(zhì)與內(nèi)核等做透徹分析與全面把握，并在此基礎(chǔ)上以多元聯(lián)系的方式，促進知識間的鏈接與劃歸。具體如，在進行二次函數(shù)與一元二次方程的教學(xué)時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)二次函數(shù)、一元二次方程在形式上的共同點、不同點，先對這兩大數(shù)學(xué)知識有一個大體的把握。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入探究二次函數(shù)圖像、一元二次方程圖像之間的聯(lián)系，從而理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向與方法。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成需要一個過程，需要學(xué)生不斷參與數(shù)學(xué)活動、發(fā)展數(shù)學(xué)思維來形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實際學(xué)情，采用有效手段，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與不斷創(chuàng)新的精神。具體而言，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認知水平、學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)知識難易程度、教學(xué)目標(biāo)等各項因素來設(shè)計教學(xué)活動，確保數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。如教師需保證，教學(xué)活動的目的與內(nèi)容、方法與組織形式、教學(xué)活動的題材選取與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗匹配等。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，教師要充分發(fā)揮自身作用，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間、提供自主學(xué)習(xí)平臺，同時給予學(xué)生及時、正確的教育與指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以良好的狀態(tài)進行自主學(xué)習(xí)，并通過具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生在情景中親身實踐、自主思考，在解決問題的過程中獲得對知識的正確理解與深刻記憶，獲得知識、能力、情感等方面的多元發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”這一知識點時，教師可以以“最短路線選擇”為知識切入點，讓學(xué)生在圓柱上尋找最短路徑，并在尋找過程中指導(dǎo)學(xué)生動手繪畫、測算、自主思考以及小組間討論，最終找到正確答案。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生結(jié)合以往知識經(jīng)驗對題目進行拓展，如將圓柱體換成長方體、正方體等，讓學(xué)生在具體的問題情境中感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功解題的喜悅，同時養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）完善教學(xué)評價

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不單單涉及學(xué)科相關(guān)的知識、技能，還包括情感、態(tài)度、價值觀念等多個方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價的思想、方式等進行調(diào)整優(yōu)化，確保教學(xué)評價能對學(xué)生起到積極促進作用。具體如，教師可在結(jié)果性評價體系中融入過程性評價，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，肯定學(xué)生的努力與進步，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，逐步促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與提升。此外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價還應(yīng)采取多樣化評價方式，如教師評價、自我評價、生生互評等，通過以上健全、完善的評價體系，提高教學(xué)評價的科學(xué)性、全面性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生知識、能力、情感的全方面發(fā)展，因此教師要能結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，重新分析和認知數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)與特征，在此基礎(chǔ)上立足實際學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價等進行優(yōu)化和完善，進而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。