基于地域資源開展語文研學(xué)旅行的研究

郭寶華

摘要：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。2016年，教育部等11個部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確指出，將以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的研學(xué)旅行納入到中小學(xué)教育教學(xué)計劃，成為教育教學(xué)的重要組成部分。因此，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，基于當?shù)刭Y源創(chuàng)造性地開展小學(xué)語文研學(xué)旅行，通過多種途徑提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文研學(xué)旅行中，教師應(yīng)基于兒童立場，充分考慮活動與三級課程的關(guān)系，凸顯語文學(xué)科特色，這樣有助于語文研學(xué)旅行的高質(zhì)量實施。

關(guān)鍵詞：本地資源;小學(xué)語文;研學(xué)旅行

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）在課程資源開發(fā)與利用建議中提到：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”可見，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，基于本地資源創(chuàng)造性地開展小學(xué)語文研學(xué)旅行，通過多種途徑提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。同時，學(xué)校要有強烈的資源意識，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教學(xué)缺乏實踐學(xué)習(xí)。課程資源的開發(fā)與利用受限，是制約小學(xué)語文教學(xué)的一大阻礙。為此，教育部提倡將研學(xué)旅行引入到教學(xué)活動中，使學(xué)生在實踐參與中、在親身體驗中加深對知識的理解，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。作為以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的的研學(xué)旅行是基于生活的教育，生活教育資源是研學(xué)旅行的重要資源。可見，研學(xué)旅行在語文課程資源開發(fā)與利用方面有著獨特的優(yōu)勢和重要的作用。

一、語文研學(xué)旅行的內(nèi)涵和依據(jù)

（一）內(nèi)涵

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文研學(xué)旅行是與語文課堂教學(xué)互為補充的實踐學(xué)習(xí)，是行走在現(xiàn)實情境中的體驗式學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生生活，有效提升學(xué)生的語文能力，也是連接和補充學(xué)校教育的旅行式學(xué)習(xí)活動。語文研學(xué)旅行兼具語文課程和研學(xué)旅行的特點，是以凸顯語文學(xué)科特點為主的一種旅行式研究性學(xué)習(xí)活動。

（二）依據(jù)

1.國家的要求

“研學(xué)旅行”一詞在我國政府文件中最早見于2013年國務(wù)院發(fā)布的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，并首次提出要在中小學(xué)逐步推行研學(xué)旅行。此后，“研學(xué)旅行”一詞逐漸出現(xiàn)于各級政府、教育行政部門所出臺的文件中，直至2016年教育部等11部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，文件從重要意義、工作目標、基本原則、主要任務(wù)、組織保障等方面對研學(xué)旅行從工作與教育的角度提出了要求。至此，以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，成為教育教學(xué)的重要組成部分。

2.新課標的要求

新課標指出語文課程致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力等具有不可替代的優(yōu)勢。教師因地制宜開展語文研學(xué)旅行有助于學(xué)生在活動中學(xué)會動手動腦、學(xué)會生活技巧、學(xué)會做人做事，便于學(xué)生在研學(xué)旅行中真切感受和體會祖國大好河山、中華傳統(tǒng)美德、革命光榮歷史和改革開放的偉大成就。這對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和促進其德智體美勞全面發(fā)展有著重要的意義。

3.學(xué)校辦學(xué)理念的實踐

研學(xué)旅行無論是從教育理念，還是從教育手段來分析均屬于生活教育理論的生動實踐。“生活教育”是陶行知先生的教育思想理論體系，是以生活為中心的教育，也是我校的辦學(xué)理念。學(xué)校開展語文研學(xué)旅行可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中接受教育，從生活中增長經(jīng)驗，有效地將生活與語文教學(xué)、社會與學(xué)校教育緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)做合一，以此培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、語文研學(xué)旅行的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀

教師培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀可以重在引導(dǎo)學(xué)生在行動中踐行。語文研學(xué)旅行的突出特點表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育性和實踐性，這也是培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的有效途徑之一。語文研學(xué)旅行內(nèi)容的表現(xiàn)方式為真實的情境與場景，這彌補了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)受時空、地域、場景等諸多不利因素的不足，學(xué)生可以在現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)，在真實的場景中實踐。如學(xué)生學(xué)習(xí)“祖國”這一詞語時，教師就可以借助語文研學(xué)旅行引導(dǎo)學(xué)生從語文課本中走到具體的現(xiàn)實生活中，將學(xué)生概念中的祖國與現(xiàn)實生活中的祖國有效連接起來。由此可見，語文研學(xué)旅行的實踐性和教育性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承;是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。教師開展語文研學(xué)旅行應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生吸引到語文綜合性活動中去。學(xué)生在行走中與人、事、景、物等全方位地接觸，這為學(xué)生語言的實踐和運用提供了真實的情境。學(xué)生通過活動可以親自體驗、完成任務(wù)、發(fā)展個性、提升能力，為其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于推動全面實施素質(zhì)教育

教師應(yīng)向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，幫助學(xué)生獲得學(xué)生應(yīng)有的思維方式和思考能力。語文研學(xué)旅行通過活動引導(dǎo)學(xué)生主動走進生活，促進其書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，可以全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時，這也要求參與活動的學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下打通課堂教學(xué)與生活實踐之間的壁壘，促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識遷移到實踐中。在實踐中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其知識綜合運用能力、動手操作能力、協(xié)調(diào)能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、語文研學(xué)旅行遵循的基本原則

（一）教育性原則

教育性原則是研學(xué)旅行的基本原則之一。研學(xué)旅行要結(jié)合學(xué)生身心特點、接受能力和實際需要，為其全面發(fā)展提供良好的成長空間。語文研學(xué)旅行應(yīng)在遵循學(xué)生成長規(guī)律、認知規(guī)律的同時，又要體現(xiàn)多元的教育目標和開放的教學(xué)內(nèi)容，注重知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性。學(xué)生的年齡不同，體力、智力和素養(yǎng)亦有所不同，教師開展語文研學(xué)旅行應(yīng)在充分考慮學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，科學(xué)地融入語文學(xué)科知識，增強知識的趣味性，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，達到既鍛煉學(xué)生身心的目的，又在安全可控的范圍內(nèi)開展研學(xué)旅行，對學(xué)生進行教育。

（二）實踐性原則

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文除了要多讀多寫，日積月累之外，還應(yīng)在大量的語文實踐中體會、把握和運用語言文字。語文研學(xué)旅行要因地制宜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，在與日常學(xué)習(xí)生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識、了解社會、親近自然，并要求學(xué)生通過自身的親身經(jīng)歷、實踐來完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實踐中檢驗真知、發(fā)現(xiàn)真知，增長了知識，豐富了人生體驗。同時，學(xué)生的實踐知識與理論知識相互補充，意義重大。

四、語文研學(xué)旅行的操作與實施

語文研學(xué)旅行按照時間進程可以劃分為三個階段，即行前準備、行中實踐、行后總結(jié)。行前準備是語文研學(xué)旅行的準備階段，行中實踐語文研學(xué)旅行的實施階段，行后總結(jié)是語文研學(xué)旅行的總結(jié)反思階段。以我校開展的“前關(guān)濕地公園語文研學(xué)旅行”為例，詳細說明語文研學(xué)旅行的操作與實施。

（一）行前準備

充分的準備有助于學(xué)生在語文研學(xué)旅行前端正態(tài)度，了解活動內(nèi)容和背景，理解活動的價值和意義。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學(xué)生從現(xiàn)實生活體驗出發(fā)，想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子，規(guī)劃未來家鄉(xiāng)發(fā)展的藍圖。這是開展此次“前關(guān)濕地公園語文研學(xué)旅行”的背景和初衷。

小學(xué)生受認知經(jīng)驗和社會閱歷的影響，對家鄉(xiāng)現(xiàn)實狀況不夠了解，對二十年后家鄉(xiāng)的變化也不知道從哪些角度展開想象，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。因此，此次“前關(guān)濕地公園語文研學(xué)旅行”就顯得尤為必要。旅行前，教師提前布置學(xué)生搜集當前科技日新月異變化的資料，學(xué)生通過搜集的資料感受科技帶給人類的變化，進而關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的環(huán)境面貌、生活狀況等有了更深入的感性認識，為其習(xí)作積累素材。與此同時，要求學(xué)生記錄下自己所產(chǎn)生的疑問。

（二）行中實踐

行中實踐是開展此次活動的重要階段。教師的參與和指導(dǎo)效果決定了活動實施的最終成效。活動過程中，學(xué)生帶著前期準備好的資料、問題和任務(wù)開展了實踐、探索，教師進行跟蹤、指導(dǎo)和反饋，保證活動有序、高效實施。

行前充分的準備可以保證活動高質(zhì)量的完成。不過，準備的這些資料更多體現(xiàn)在文字的描述和圖像、視頻的展示上，對學(xué)生來說缺乏直觀、生動的感受和體驗。活動過程中，師生可以共同交流行前搜集的有關(guān)前關(guān)濕地公園的文字、圖片和影像等資料，實地感受科技給人類帶來的變化，并談?wù)勥@些改變帶給自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生暢想二十年后前關(guān)濕地公園的巨變，并由前關(guān)濕地公園的巨變拓展到二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物等各方面的變化。通過實地體驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽想象，打開習(xí)作思路。結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及本次習(xí)作的要求，教師應(yīng)及時點撥，幫助學(xué)生理清思路，為習(xí)作列好提綱。

（三）行后總結(jié)

活動過程的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。在實活動后，學(xué)生應(yīng)形成相應(yīng)的文本成果——研究報告、旅行感受、習(xí)作、作品文集等等，并對這些成果進一步加工、交流、評價等，強化活動所帶來的效果。

在做足前期準備工作和進行實地調(diào)查研究之后，教師應(yīng)引導(dǎo)各個小組學(xué)生結(jié)合習(xí)作提綱進行小組交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互提出修改的意見，最終完成習(xí)作。習(xí)作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，相互借鑒，并圍繞本次習(xí)作要求和實地體驗提出更完善的意見，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作或習(xí)作片段在全班范圍內(nèi)進行交流。這樣的修改和交流更真實、高效、有針對性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以結(jié)合本次活動記錄下自己的旅行感受，并將習(xí)作整理成作品文集，形成研究報告等文本成果。整個活動，既豐富了學(xué)生的見聞，又強化了學(xué)生個人的獨特感受，學(xué)生都取得了豐碩的成果，也有助于其養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)其探究能力。這次活動也充分體現(xiàn)了語文研學(xué)旅行是行走在現(xiàn)實情境中的體驗式學(xué)習(xí)，有效銜接了學(xué)校教育和校外教育。

五、語文研學(xué)旅行的建議

語文研學(xué)旅行在培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀、語文學(xué)科核心素養(yǎng)及推動全面實施素質(zhì)教育方面起著至關(guān)重要的作用。不過，筆者在活動的設(shè)計與實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，并進行了反思，總結(jié)出如下三點建議。

（一）基于兒童立場

小學(xué)語文研學(xué)旅行對開拓兒童視野、提高能力、提升核心素養(yǎng)等方面有著重要作用。作為一種教育活動，研學(xué)旅行以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的。因此，語文研學(xué)旅行應(yīng)從兒童的角度出發(fā)，基于兒童立場。教師對研學(xué)旅行的策劃、設(shè)計、組織、實施，都要充分考慮到兒童的身心發(fā)展規(guī)律和需求，如兒童的興趣，已有的學(xué)科知識儲備和社會經(jīng)驗，思維能力和信息加工能力等。直觀的、新鮮的、有趣的活動往往有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的印象，促使他們獲得更深刻的感知效果。教師基于兒童立場開展研學(xué)旅行有助于實現(xiàn)語文研學(xué)旅行的教育目的，起到事半功倍的效果。

（二）考慮與三級課程的關(guān)系

我國課程內(nèi)容的組織方式是實施三級管理體系，即國家課程、地方課程和校本課程，三者相結(jié)合，反映了當代教育注重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性與多樣性，也反映了教育國際化發(fā)展與教育本土化、本地化相統(tǒng)一的特點。語文研學(xué)旅行作為一種校外實踐教育活動，是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，研學(xué)旅行不應(yīng)孤立存在，應(yīng)與學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，構(gòu)成完整的教育教學(xué)體系。這就需要語文研學(xué)旅行在優(yōu)化國家課程，發(fā)展地方課程，補充和完善校本課程方面與國家課程、地方課程、校本課程有效銜接，互為補充，相互促進，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）凸顯語文學(xué)科特色

語文研學(xué)旅行作為一種行走在現(xiàn)實情境中的體驗式學(xué)習(xí)活動，要有一定的任務(wù)和目標，其中體現(xiàn)語文學(xué)科的任務(wù)和目標是活動的重點。這就決定了語文研學(xué)旅行應(yīng)當蘊含豐富的語文學(xué)科知識，活動的開展要凸顯語文學(xué)科特色。不過，教師僅僅運用語文一種學(xué)科知識是無法更好地開展活動的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識和其他學(xué)科知識相結(jié)合，綜合運用各科知識。這就需要教師進行學(xué)科資源的梳理與整合，即學(xué)校內(nèi)部的多學(xué)科整合。教師開展語文研學(xué)旅行要以語文學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，既凸顯學(xué)科特色，又體現(xiàn)學(xué)科整合，這樣有助于語文研學(xué)旅行的高質(zhì)量實施。

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（責任編輯：孫麗英）