創客教育視域下初中勞動技術課堂實踐教學的策略

徐菲

摘要：隨著我國科學技術的不斷發展，創客教育一直以來是眾多學者和教師研究的熱點領域。2019年啟動的義務教育課程方案與課程標準修訂中，勞動教育也是專家關注的核心話題之一。在勞動技術教學中，教師要從創客教育視角，探尋勞技課程中融入創客教育的意義、創客教育與初中勞技課程的內在聯系、創客教育融入初中勞技課程教學的基本路徑，發揮創客教學的優勢，將創造、實踐和分享等理念逐步滲透到初中勞技課程教學中，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：勞技課程;創客教育;教學實踐

隨著創客運動的興起，誕生出了一種新的教學方法，即創客教育法。對于創客教育而言，其主要特征是將學生帶到一個真實的情景之中，讓學生通過自身真切的感受，親自動手解決實際中的問題。初中勞動與技術（以下簡稱勞技）課程是提升學生實踐能力、培養學生核心素養的重要課程類型，創客教育法可以幫助教師提高創新教育的效率，改進和變革教學方法。

實現創客教學法與勞技教學的有機結合，可以促進學生創新能力的提升，從而為學生其他學科的學習與日后的發展奠定基礎。本文從勞技課程中應用創客教育理念的擴展價值入手，提出了創客教育和勞技課程教學結合的基本路徑，以期為勞技教學帶來一定的理論和實踐參考。

一、創客教育的內涵

“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人，也特指具有創新理念、自主創業的人。隨著信息文化的不斷深入和普及，信息技術的發展衍生出了創客文化。創客文化一經問世，就得到了社會各界人士的贊揚和提倡，主要的原因并不是由于其中簡單的造物行為，而是由于創客文化中包含了勇于創新和親身實踐的精神內涵。

創客精神和教育的有機結合，就是創客教育。創客教育的宗旨是充分貫徹和落實創客精神，為學生營造一個真實的環境，讓學生能夠通過切身感受去解決實際中的問題，從而進一步培養學生成為富有想象力和創造力的創新人才。

對于初中階段的勞技課程來說，雖然它不在主科的學習范圍內，但通過勞技課程的開展，可以幫助學生養成實際操作的能力。將已掌握的實踐應用到理論知識的學習中，能夠幫助學生養成獨立自主解決問題的良好習慣。

新課改實施以來，勞技課程得到了各個學校的廣泛關注，主要強調培養學生的學科素養、創新精神和實際動手操作能力。而對于創客教育來說，它主張培養學生敢于創新、敢于實踐的精神，勞技課程與創客教育倡導的理念不謀而合。因此，如何在中學勞技課程中融入創客教育，培養出具有創客精神的優秀學生，成為本文所要探究的主要內容。

二、在勞技課程中融入創客教育的意義

（一）回應學校勞動教育的國家教育方針

初中勞動課程標準中明確了勞動課程學習的目標，強調勞動課程開展的根本宗旨是激發學生的創新意識，在開闊學生想象力的同時，加強對于學生學科素養的培育，從而保障學生對學習的積極性和興趣。現今，在中學勞技課程中大力宣傳創客教育和創客文化，是人類科學技術進步的體現，更是文化表達的一種主要途徑。實現初中勞技課程和創客教育的有機結合，既可以全面提高初中生的綜合素質，又回應了國家提出的勞動教育方針。

（二）落實創新型國家建設的目標

自從我國實施了改革開放政策以來，無論是經濟還是科學技術的發展，都取得了突飛猛進的進步。尤其是信息技術，如今更是發展到了一定的高度。在此高度下，誕生了一個創新型產物，即創客文化。創客文化的出現，標志著信息技術的發展邁入了一個新的階段，使得國際競爭變得越來越激烈。然而，無論是國際競爭，還是企業間的競爭，要想在競爭中占據優勢的地位，就必須要研發出符合人民群眾需求的技術和產品。

研發這些技術和產品離不開創新的支撐，只有融入了創新的產物，才能夠提高綜合競爭能力。基于此，我們發現，培養國民創新精神，激發國民創新意識，是我國國家發展戰略中的重要組成。前一階段當中，由于山寨產品和技術的蔓延，我國的創新培育工作受到了一定阻礙，因此向創新型國家進行戰略轉型是我國日后發展的必然選擇。同時，培養出一批具有創新精神和實際動手操作能力的中國創客，也是我國精神文明發展提出的需求。基于此，學生作為祖國未來的棟梁之材，更需要在教育中培養其創客精神，以期他們日后為實現富民強國貢獻力量。

三、創客教育與勞技課程的內在聯系

（一）課程理念相同

初中勞技課程倡導在專題活動中培養學生的設計素養與實際操作能力。學生是未來社會的建設者，從小培養他們的技術素養具有舉足輕重的意義。良好的技術素養有利于學生提升解決問題的能力，有利于實現學生的終身學習，有利于學生適應社會的發展。在創客教育視域下，初中勞技課程可以讓學生有興趣地玩，玩得專注興奮;有引導地玩，玩得順利成功;合作性地玩，玩得團結合作;有方法地玩，玩出科學性;有問題地玩，玩出創意性，玩出真水平。

（二）課程教具相同

七年級勞技課程中會用到雕刻刀、圓鑿、圓錐、剪刀、彎頭鑷、尖嘴鉗、滾壓棍等工具制作工藝品;八年級勞技課程中會用到手鋸、曲線鋸、銼刀、活絡角度尺、砂紙、手搖鉆等工具制作木制品;九年級勞技課程中會借助剝線鉗、螺絲刀、電烙鐵、吸錫器、多用電表、臺虎鉗、臺式鉆床以及各種傳感器完成電工與金工的學習。這些工具也是創客教育所需要的。

創客教育的出現，給我國勞技課程的改革帶來了巨大的機遇。創客教育在我國一些城市的實施和發展的趨勢，也充分說明了創客教育在創新領域方面的確發揮出了重要的作用。創客精神和勞技課程的有機結合，能夠滿足新課改中提出培養學生核心素養的目標的需求，保障學生的主體地位，讓學生能夠真正做到理論和實踐相結合，從而推動學生向核心素養的培育方向不斷前進。

四、創客教育融入勞技課程教學的基本路徑

（一）實施“兩步走”策略，提升課堂人文價值

要培養初中生的創造力，除了要為其提供專門的創客課程之外，把創客精神融入勞技課程，也是一個可行的策略。對于勞技課程來說，這一學科本身強調的就是培養學生實際動手操作的能力和技巧，講求的是實驗和實踐的重要意義。初中的勞技課程來源于學生的實際生活，通過各類手工藝品制作、展示、交流，培養學生熱愛生活的情趣;利用現實生活資源拓展教學內容，培養學生熱愛設計的素養。現代社會的不斷發展，對人類的創新精神提出了更高的要求和渴望，新課改的實施是我國教育事業的一個必然選擇。

近幾年來，加強中學生創造力培養的一種教育就是創客教育。創客教育提出“人人皆能做創客”的口號，這充分展現了創客教育與課堂教學融合的走向。任何課程改革都是一個循序漸進的過程，不能急功近利。創客教育通過與中學勞技課教學結合的方式出現在中學生面前，可以保障新課程標準中的內容得到具體落實，最終實現新課改的目標。這種循序漸進的模式，既可以對勞技教師進行鍛煉，也可以幫助學校積累教育經驗，以便摸索出開展勞技課程的一套可行且合理的教育模式。因此，本文提出用“兩步走”的教育方法，實現創客教育與中學勞技教學的融合。

1.創客教育與勞技教學初步結合階段

中學開設勞技課程，需要教師對學生實施全面的勞動和技術教育，引導學生有耐心、創造力地從事生產和勞動。在這一階段當中，教師可以將已經制作好的創客成品（比如木梳、機器人、物聯網門鈴、3D打印模型等等），以教具的形式在教學過程中為學生呈現。與傳統自制教具相比，利用創客工具和創客軟件制作的教具不僅形態美觀，而且富有科學性。教師將創客產品帶入課堂后，經常會激發學生強烈的好奇心，讓學生對這種“平民化”的科技“沉醉不已”，充分展示創客教具的迷人魅力。

2.創客教育與勞技教學深入結合階段

在這一階段中，教師可以和學生一起共同開展創客式的勞技課堂教學。在傳統的勞技課堂教學中，教師注重的是學生對于本節課操作能力的掌握情況，而在創客課堂中，教師對于學生技巧的規范并沒有提出明確的標準，而是通過啟發式的提問和發散課題的方式，對學生需要解決的問題給予積極的指導，激發學生的創新和創造能力。學生通過教師給予的啟發和指點，從提問環節開始，一直到最終的解決問題環節，能夠完成獨立的設計和實踐。學生還可以利用頭腦風暴和團隊合作等學習方式，完成教師交給的實踐任務。在整個過程中，既培養了學生的綜合素質，又提高了學生的創新能力。長期處于這種環境下，學生的思維會出現質的飛躍，他們還會舉一反三地把所學知識應用于實際，真正地開發出自身的潛在價值。

（二）構建“學—造—享”模式，發展學生技能素養

通過實際考察，我們發現，創客教育以創造為根本出發點，幫助學生在創造的過程中學會分享。克里斯·安德森說過，“創客的主要特征是能夠通過網絡平臺展示出作品，實現自我作品的共享，進一步獲得來自于他人的意見，對作品進行改善，這些建議是永久免費的。”也就是說，創客教育在培養學生創新精神的同時，也要強調學生的分享精神，鼓勵學生將自己的想法和作品展示給他人。與此同時，促進勞技課與創客精神的有機結合，就是引導學生在學習勞技知識的基礎之上，實現真正的創造和分享。因此，我們構建了“學—造—享”教學模式（見圖1）。

1.新課程標準下的“學”

新課程標準下的“學”，就是引導學生學習課程標準中所要求學生掌握的理論知識。初中勞技課強調實踐及動手操作能力，是備受學生喜愛的一門學科，學生對此學科有強烈的期待和學習愿望;但實踐操作離不開理論知識的支撐，學好課本上的理論知識是鍛煉實際能力的重要環節。學生只有加強對課本知識的學習，才能夠將知識運用到實踐當中，促進知識與實踐的相輔相成。

當代社會被稱為是“技術的社會”，技術的本質在于創造。新課程下的“學”，要讓學生感受“技術的社會”對我們現實生活的影響，適應新課程的轉變，順應時代的發展。勞技教師要注重學生對“技術社會”的適應，強調勞動技能的形成、思想方法的掌握和科學文化的掌握三者的統一。

在創客式勞技課堂教學過程中，教師還要適當穿插創客教育的知識，例如3D打印軟件和3D打印操作、Arduino以及proe等開源硬件等，讓創客教育潛移默化地滲透到勞技課堂中。

2.完善策略下的“造”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童勞動得越多，大自然奧秘在兒童的意識面前暴露得也越多，他們碰到新東西、不懂的東西也就越多;而不懂的東西越多，思維就越活躍。困惑不解——這是最牢靠的思維‘導火線”。所以，在創客式的勞技課堂中，教師要善于發現學生的思維火花，抓住學生思維火花的“導火線”，并引導學生制定完善的造物策略。對于創客式勞技課堂來說，它并不是毫無目的地胡編亂造，因為創客的實物資源有限，而且寶貴。為了避免資源浪費，教師在學生開展造物之前，必須要建立完善的“債務對策”。

首先，教師要將學生分成不同的小組，并引導學生進行討論，制定造物策略。小組討論的主題要與造物策略相關，不能偏離主題。學生在制定造物策略時，需要明確設計的理由以及運用到的相關知識，同時對于小組成員提出的具有建設性的意見，應該予以記錄。

其次，小組成員通過討論和交流，擬定造物計劃，構思需要設計物品的設計草圖。在草圖的構建過程中，小組成員就會發現設計中存在的缺陷和不足。在準備所需物品時，組內成員協同合作，按需取物，極大地避免了資源的浪費和占用。

最后，小組成員分工合作，高效率地完成造物任務。小組中的每一名成員都各有長處，教師要引導學生充分發揮自身優勢，開展合作，并且做到工作時間內盡可能保障彼此的獨立性，做到互不干擾。當有問題提出時，組內成員一起討論解決，以便高效率地完成造物任務。

3.愉悅氣氛下的“享”

對于創客教育來說，在創客課程結束之后，分享和交流是其重要的組成部分。開展分享課的目的是為學生提供一個平臺，讓學生對造物后的感受進行分享和交流。小組成員會對自己制作出的成品是否能夠進入展柜充滿了期待，他們本身也具有分享的特質，希望完成的作品得到大家的鼓勵和認可。因此，教師在分享課堂上對學生進行評價時，要盡可能選取積極向上的鼓勵性評價語言，充分挖掘學生的分享精神。與此同時，教師也應引導每個小組內的學生進行互評，要求對于其他小組的作品要至少能夠說出一個自己組作品不具備的優勢，再提出合理的改進建議。

（三）發揮創客教具作用，拓展課程實踐蘊涵

1.Arduino開發平臺

Arduino是一款開源開發平臺（開源開發平臺指的是編程碼全程開放的平臺，可以實現編程數據的隨時變更）。Arduino電路板（見圖2）是組成平臺的硬件，把計算機代碼編程到Arduino電路板上，程序便能夠對Arduino電路板進行控制，完成指令。在學習九年級“電子電工”這一章節時，我們就可以利用Arduino電路板完成光控報警器、聲音感應器、紅外感應器的學習。

2.3D打印機

3D打印機（見圖3）是科學家Enrico DiNi創造出的神奇物品，它使平面事物轉變為立體事物成為可能，任何東西幾乎都可以打印。3D打印具有快速成型的特點，以數字模型的文件為基礎，通過特殊黏合材料墨水的運用，將三維的物體一層一層打印為實物。只要將數據和原料放入打印機中，機器就會根據設定逐層完成產品的制造。

實現通過3D打印機制造出心中所想的東西，需要先利用計算機的3D軟件進行建模，之后將構建好的模型通過USB或SD卡等移動設備拷貝到3D打印機中，設置完畢之后即可開始打印。在勞技課堂上，3D打印機是最受學生歡迎的一類機器，學生看到自己設計的作品在3D打印機里逐漸轉化為實體，會收獲前所未有的成就感。

3.創客成品

創客成品可作為教具應用于勞技課堂教學中。教具，指勞技教師在勞技課程教學過程中向學生展示的與教材內容相關的實物或模型等;自制教具，指師生在課堂上親自動手制作，帶給學生感性認知的教學工具;而創客教具，指師生利用創客空間資源自己動手制作的教學工具，以此激發出學生的學習興趣。教師可以將自己已經完成的創客成品通過教具的形式呈現在課堂上，發揮創客教具的優勢，擴展勞技課堂實踐的蘊涵。

與傳統自制教具相比，教師利用創客空間制作出來的教具，不僅形態美觀，且更富有科學性。對于Arduino開源平臺來說，它可以生產出許多智能產品，而學生往往認為這些產品需要在市場上購買才能獲得，如玩魔方機器人等;但是對于3D打印機來說，它打印出的各種模型要比手工制作更加精細和優良。教師將創客教具帶入到勞技課堂教學之中，可以讓學生感受科技帶來的變化的同時，掌握更多的科技知識。

提高初中勞技課堂教學效果的途徑之一就是采取有效的教學手段。通過加強創客教育與勞技教學的結合，能夠大幅度激發學生的創新能力，進一步培養學生的實踐能力。因此，在勞技課堂教學中，教師需要充分發揮創客教學的優勢，將創造、實踐和分享等理念逐步滲透到初中勞技課程教學中，為學生的全面發展奠定基礎。

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（責任編輯：趙靜）