“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下微課教學與傳統(tǒng)教學的有效融合

楊艷紅

摘要：微課因其短小精煉以及應(yīng)用方便等特點在教學中得到了十分廣泛的應(yīng)用，對提升教學質(zhì)量和教學效率都具有非常顯著的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，給微課教學帶來了新的發(fā)展機遇，將微課教學與傳統(tǒng)教學有效融合，可以使傳統(tǒng)教學更加完善，同時也能充分發(fā)揮出微課的作用，有助于教學效果的提升。本文分析了傳統(tǒng)教學的特點，并就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下微課教學與傳統(tǒng)教學的有效融合進行探究，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課教學;傳統(tǒng)教學;有效融合

一、傳統(tǒng)教學的特點

（一）傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學過程中，教師與學生進行面對面的交流與溝通，教師的言行會對學生產(chǎn)生直接影響。同時，教師可以直接了解學生的反應(yīng)，結(jié)合學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學策略，并且可以通過學生回答問題的情況來判斷學生的學習效果。教師在分析問題與解決問題的過程中，學生通過對教師的觀察，可以學習和領(lǐng)會教師的解題思路和解題技巧，進而有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。除此之外，傳統(tǒng)教學還有利于教師把控教學進度，在教學過程中教師可以按照教學進度和計劃進行教學，這樣可以使教學目標更加明確，能夠使教師更好地把控教學進度，進而提升教學管理的質(zhì)量和效果。

（二）傳統(tǒng)教學的不足

傳統(tǒng)教學也存在一定的不足，首先，傳統(tǒng)教學忽略了學生的主體地位。在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往都會采用“灌輸式”方法進行教學，只是一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，學生在學習過程中只能被動地接受，難以發(fā)揮自身的主觀能動性。這種教學方法忽視了學生的主體地位，久而久之導(dǎo)致學生逐漸喪失學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，進而影響教學質(zhì)量和教學效果。學生一味地接受教師所灌輸?shù)闹R，沒有充足的時間進行思考，也不能及時地消化吸收相關(guān)知識，進而不利于培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。其次，傳統(tǒng)教學難以滿足學生的學習需求，課堂教學的時間有限，所講解的知識容量相對較小，難以滿足學生的學習需求，嚴重制約了學生的發(fā)展。

二、微課的特點

（一）時間短

短小精煉是微課的主要特點，通常情況下，微課的設(shè)計都會將時間控制在5～8分鐘左右，基本不會超過10分鐘。這給學生的學習帶來了極大的便利，使學生能夠在短時間內(nèi)學習到所需的知識，對于提升學生的學習效率和學習質(zhì)量具有十分重要的作用。

（二）空間小

通常情況下，微課內(nèi)容都會以教學的重點、難點以及疑點為主，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，微課則更加精煉。微課更加注重聚焦關(guān)鍵性問題，這使微課的主題更加突出，可以提升學生學習的針對性。除此之外，微課視頻文件所占用的空間也比較小，這給學生的下載學習帶來了極大的便利。同時，微課視頻文件所占空間小，還有助于微課視頻的儲存，學生可以將其下載儲存在終端設(shè)備之中，進而可以隨時隨地地通過微課進行學習，這使學生的學習活動更加靈活，擺脫了傳統(tǒng)學習方式對時間和地點的限制，在很大程度上提升學生學習的自主性。

（三）效果好

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，學生在線上線下都可以通過微課進行學習。學生可以針對自身的實際情況，利用課余時間通過微課進行學習，使其成為課堂學習的重要補充。另外，微課還具有可重復(fù)播放的優(yōu)勢，學生可以針對某一問題進行反復(fù)學習，直至完全理解相關(guān)知識為止，因此，微課可以幫助學生突破重點和難點。

三、微課教學與傳統(tǒng)教學的有效融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下微課教學與傳統(tǒng)教學的有效融合，能夠在很大程度上擴展學生學習的時間，并且可以豐富教師的教學內(nèi)容和教學手段，有助于激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的學習效果。與此同時，通過互聯(lián)網(wǎng)，還可以實現(xiàn)師生之間的實時互動，學生可以及時地得到教師的指導(dǎo)，能夠進一步地提升學生的學習效果。

（一）課前組織

課前預(yù)習對提升教學質(zhì)量和教學效率具有十分重要的作用，為此，教師可以將傳統(tǒng)教學中所要講解的主要知識點進行總結(jié)，并制作成微課，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生下發(fā)學習任務(wù)，對學生的預(yù)習活動進行指導(dǎo)，使學生的預(yù)習更具目的性和針對性。學生在微課的指導(dǎo)和引導(dǎo)下進行預(yù)習，能夠起到事半功倍的預(yù)習效果。在課堂教學之前，教師可以組織學生圍繞預(yù)習的內(nèi)容進行討論，通過討論來檢驗學生的預(yù)習效果，并使學生對即將學習的內(nèi)容有所了解。在此基礎(chǔ)上再進行傳統(tǒng)教學，可以起到事半功倍的效果。由于學生對教師即將講解的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，理解和掌握起來便更加容易，既能降低學生的學習難度，也能提升學生的學習效率。

（二）課堂組織

通過課前討論，教師可以了解學生的預(yù)習效果，并且掌握學生在預(yù)習過程中所面臨的普遍問題，進而教師可以針對這些問題進行重點講解。同時，還可以將這些普遍問題的講解制作成微課供沒能充分理解的學生課后繼續(xù)學習，幫助學生完全掌握相關(guān)知識。除此之外，教師還可以將教學中所要提出的問題融入微課之中，將其制作成為微視頻。微視頻的設(shè)計應(yīng)以多視覺畫面和動畫設(shè)計為主，這樣不僅可以從多個維度來表達問題，而且能夠引導(dǎo)學生從不同的角度進行思考，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能鍛煉學生的思維能力，進而取得更好的教學效果。

（三）課后組織

為了幫助學生鞏固所學知識，傳統(tǒng)教學中教師往往都會布置一定的作業(yè)，通過作業(yè)的形式使學生加深對所學知識的理解和印象。為了更好地發(fā)揮作業(yè)的鞏固效果，教師應(yīng)針對不同層次學生布置不同難度的作業(yè)，進而滿足不同層次學生的學習需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師可以將作業(yè)制作成微課，通過微課來引導(dǎo)學生進行課外學習。這樣既能節(jié)省教師課堂布置作業(yè)的時間，也能擴展學生課外學習的時間。學生可以針對在課堂學習中沒有充分理解的內(nèi)容進行反復(fù)學習，直至完全掌握相關(guān)知識為止。學生在課后學習過程中遇到問題無法解決時，可以通過網(wǎng)絡(luò)直接反饋給教師，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時地給予幫助和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下微課教學與傳統(tǒng)教學的有效融合，能夠在很大程度上提升教學質(zhì)量和教學效率。教師應(yīng)充分發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，不斷提升教學的質(zhì)量和效率。

（責編 翁春梅）