如何構(gòu)建高中信息技術(shù)交互式高效課堂

孫燕

摘 要：《普通高中信息技術(shù)課程標準》中指出：“高中信息技術(shù)課程是新時代的新課程，需要構(gòu)建有利于學生獨立思考、積極動手、主動創(chuàng)新的師生關系，構(gòu)建新型教學方法和教學模式。”因此，教師應該立足于高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，加強教學研究與探索，踐行新課改理念，推動新課改進程，探索信息技術(shù)教學的新思路與新方法。

關鍵詞：新課改;高中信息技術(shù);改革與創(chuàng)新

在新課改下，教師要立足于高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，針對新課改背景下高中信息技術(shù)教學的改革策略與創(chuàng)新途徑展開教學，探索信息技術(shù)教學的新思路與新方法。

一、革新教學理念

新課改背景下的高中信息技術(shù)教學，應該樹立“以人為本”的教學理念，營造開放、自由、愉悅、生動的課堂氛圍，激發(fā)學生主動思考的熱情，培養(yǎng)學生積極參與的自信，使學生變被動學習為主動探索，讓學生真正成為課堂的中心、學習的主體。例如，在學習“表格信息加工”的時候，教師采用了“先學后教、自主發(fā)現(xiàn)”的教學模式，給學生布置了一個“大家來找茬”的任務：先播放一段教師進行數(shù)據(jù)收集、分析與處理的視頻，然后讓學生通過閱讀教材和觀察思考，給教師“找錯”。這種角色互換的新鮮感將學生學習的積極性充分調(diào)動起來，開始認真鉆研教材，更加仔細地觀察視頻，都躍躍欲試地開始了“找茬大冒險”。在“新課標”的指導下，教師通過革新教學理念，為學生的自主學習與獨立思考創(chuàng)造了機會，探索出高中信息技術(shù)教學的新思路。

二、革新教學方法

（一）小組討論教學方法的使用

新課改要求教師為學生構(gòu)建“交流、合作、探究”的教學模式。在理論教學環(huán)節(jié)，教師可以采用小組討論教學方法，促進學生之間的交流與合作。例如，在學習“使用數(shù)據(jù)庫”的時候，在理論講解結(jié)束之后，教師給學生布置了一個小組討論任務：請進入我校學生成績管理系統(tǒng)，進行完整操作之后，探討：我校學生成績管理系統(tǒng)在信息錄入、檢索和提取方面有哪些特點？存在哪些優(yōu)勢和不足？可以如何改進？通過小組討論的教學方法，不僅促進了學生的獨立思考，使他們更加牢固地掌握“數(shù)據(jù)庫”的基礎知識，也促進了學生的相互交流，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

（二）任務驅(qū)動教學方法的使用

新課改背景下的高中信息技術(shù)教學，不僅要傳授給學生信息技術(shù)的基礎知識，更要鍛煉學生的信息能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。任務驅(qū)動教學法的應用，對于培養(yǎng)學生的信息能力和信息素養(yǎng)大有裨益。例如，在學完“動畫信息的加工”相關理論知識之后，教師可以給學生發(fā)布一個小組任務：利用所學內(nèi)容，完成以“學校宣傳片”為主題的flash動畫作品，并將作品上傳到班級學習群組，供大家欣賞。如果說小組討論是幫助學生深化理論學習成果的“法寶”，那么任務驅(qū)動就是幫助學生鍛煉實踐學習技能的“神器”，二者都能夠激發(fā)學生主動思考與積極參與的熱情。

三、革新教學手段

“新課標”要求教師關注全體學生的需求，促進學生的個性化發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以真正做到兼顧不同層次、不同愛好、不同性格學生的不同學習需求和情感需求。針對這一情況，教師可以嘗試革新教學手段，利用網(wǎng)絡教學平臺、班級學習群組等，增強師生互動，提高教學效率，使全體學生都體會到信息技術(shù)學習的趣味性與成就感。例如，在任務驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)布功能，給不同層次的學生下發(fā)不同的學習任務;利用監(jiān)控功能，觀察每個學生的任務完成進度;利用交互功能，對學生進行個別指導;利用評價功能，對不同層次學生的任務完成情況加以個性化點評。通過現(xiàn)代教學手段的應用，使每個學生都能感受到教師的關注與關愛，從而兼顧不同層次學生的學習需求，促進每個學生的個性化發(fā)展。

四、革新教學評價

高中信息技術(shù)教師應該對教學評價加以革新，堅持以過程性的眼光看待學生的學習表現(xiàn)，以發(fā)展性眼光看待學生的學習成果，通過構(gòu)建多元化的教學評價體系，促進學生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）評價主體多元化

在“教學相長”和“交流合作”教學理念指導下的高中信息技術(shù)教學，應該打破傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的局面，通過師生互評、學生互評、家長評價等多種方式，將教師、家長、學生都納入到評價主體當中，實現(xiàn)評價主體多元化。例如，讓學生將作業(yè)上傳到班級學習群組，組織學生進行組內(nèi)互評，通過小組交流與鑒賞的方式，使學生認識到自己的優(yōu)勢與不足。

（二）評價方法多元化

“新課標”要求高中信息技術(shù)教師不僅要關注學生的理論學習，更要關注學生的實踐操作與信息素養(yǎng)。因此，教師應該豐富評價方法，通過建立成長檔案、開展作品交流展示、書寫個性化評語等多種方法，對學生展開多元化評價，運用不同的方法，促進學生信息知識、信息能力與信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，針對同一學習任務，教師可以根據(jù)學生的學習基礎與性格特征，給出個性化的評價，從而激發(fā)學生的學習潛能。

五、總結(jié)

高中信息技術(shù)教師應該積極革新教學評價，并發(fā)揮教學評價對于教師教學與學生學習的督促與指導作用，從而推動教學改革的進程。

參考文獻：

[1]姚玉婷.改革教學模式提高教學效率--新課改下高中信息技術(shù)教學模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（4）.

[2]周耀楓.新課改下高中信息技術(shù)教學改革的新思路探究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.