學生視角，更懂數學課堂

李禹欣

摘 要：在新課標的要求下，能力的培養遠重于知識本身，我們需要培養學生完善完整的學習性思維。本文從直擊學習目標、知識學習的必要性、建立知識之間整體聯系以及滲透簡單的教師視角幾個方面展開論述，實現學生視角能更懂課堂的目的。

關鍵詞：學生視角;懂課堂;學習目標

一節課，短短四十分鐘。不僅需要同學們知道要學什么，更明白為什么要學，學習的必要性，學了之后能干什么。在新課標的要求下，能力的培養遠重于知識本身，我們需要培養學生完善完整的學習性思維，從知識的根本出發，讓每一個孩子對知識的吸收是自主的、是以能力提高為出發點的、是以提高核心素養為前提的。關注知識本身，已經遠遠不能把學生教好。本文論述了從學生視角更懂課堂，就是幫助學生從一節課的學習目標、一個知識點產生的必要性、課時與單元再到整本書知識的關系出發，實現更懂課堂從而更好地實現應用的目的。

一、直擊目標，學生更懂學什么

一節好課，通過什么樣的方式幫助學生懂？針對不同課型，有不同的教學方法。例如可以是通過一個又一個小問題的建構，學生由淺入深的懂。而本文更傾向于通過巧妙設計，直接拋出符合本年段學生認知水平、直達本節學習目標的問題，幫助學生從一開始就知道要學什么。

例如盲人摸象，先摸大象的耳朵像扇子，再摸大象的鼻子像管子，大象的身子像一堵墻，最后，請你拆下眼前的遮眼布，你看到的是一頭大象。經過剛剛對耳朵、鼻子、身子的研究，此刻你可以更好的了解這頭大象。隨著新課標的改革，大象本身到底是什么樣子的相當于知識本身，而發現知識的過程，也就是發現大象究竟是什么樣的方法，才是最重要的。那么，可以通過精心的設計，拋出一個幫助學生明白本節課的學習目標的問題，進而由學生來決定怎么研究。學生的能力是無限的，不同層次的學生需要幫助的多少也是不同的，這就保證了不限制學生思維，從最大限度激發學生潛能。

二、明確學習知識的必要性

任何學習，態度起了決定作用，而課堂上的每一個知識點的出現，不應單純的局限在我講你聽，而一定要啟動一個自發的機制，是學生自己意識到這個知識是有用的，有必要學的，這樣的課堂才是和諧生動的。那怎樣讓本來就必要的知識在學生那里也順其自然的必要起來呢？

例如，在比的化簡一節，同樣表示蜂蜜水中糖與水的比例，12：4與3：1哪個更方便呢？提出這個問題以后，學生會很快看出來同樣代表三份與一份的關系，3：1是更方便的。從而引出課題——比的化簡。也就是在問題中，學生自然而然的發現了學習化簡比的必要性，用更簡單的知識服務于生活實際。再如，比較簡單的近似數一節，在通過一系列的問題情景鋪墊以后，可以通過簡單的問題，“你覺得近似數有用嗎？”引發學生思考和總結，提出學習近似數的必要性。對于一節課總的課堂目標，應該讓學生知道其學習的必要，對于一節課中突破重難點的小目標，也要在問題中暗示學習的必要性。例如，近似數中，四舍五入的內容，為什么四就舍五就入呢？這樣做合理嗎？是日常生活中必要的嗎……對于每一個知識點有意識的挖掘引導，深刻剖析知識本身的產生和發展的必要，在“懂課堂，懂必要”中啟動學習的主動運轉機制，端正學習態度并且知其所以然。

三、建立知識之間的整體聯系

每一節課，都在本單元中起到一定的作用，而問題除了本身的意義，更有承上啟下的關聯性作用。知識的銜接，整體的理解同化，是更好的吸收與應用的關鍵方法。通常學生對于本節課在整個單元知識體系中的作用不能很好地把握理解。不妨在課堂上，通過幾個簡單有效的問題，引導其適度了解單元學習目標，在接下來的學習過程中，在更明確的目標指引下，有更清晰的思路，完善各部分內容之間的邏輯關系。

在單元結束以后，引導學生建立整單元的知識框架，幫助理解課與課之間內部聯系。例如自主整理知識導圖，收獲專屬于自己的整理體驗，把一單元壓縮成一張圖，再由一張圖發散成一單元，構建知識內部聯系。而后，可以用同樣的方法，建立單元之間的聯系。通過讓每一個知識，成為鑄就整個知識網絡的一部分，從而更好的懂課堂并且實際應用。

四、滲透簡單的教師視角

日常教學中，適度滲透一點教師視角，幫助學生體會教材編制者的意圖，出題者的意圖，教師問題設計的意圖等等。這樣可以從更高的視角和思維出發，體會研究數學問題的一般方法，提升自主學習能力、方法靈活運用能力、舉一反三能力等。例如，在學比的認識一節，給出圖片并配文：“新生兒頭長與身高的比約是1：4”，師：猜猜我想問什么？生1：1：4是什么意思？就是頭一份，身高四份。生2：還能理解成頭長是身高的四分之一。生3：身高是頭長的4倍……師：你們是怎樣猜到的呢？生4：我猜講完什么是比，肯定要問比在生活中是干什么用的？什么意思？就想到用之前學過的的分數或者倍數能解釋這個問題。師：那你以后自己學習新知識的時候，是不是也要想一想是什么意思、怎么用、跟之前學過的知識有沒有聯系呀？

把提問的機會留給學生，引導學生自主將新授內容“比”與之前學過的倍數、分數建立聯系，在腦海里形成小的邏輯體系，擁有更完整的學習視角。

總之，未來需要的是更綜合、更全面的人才，如何最優地發揮教師的引導啟發作用，是值得深思的。關注學生是不是“被領著走”，能否最大化的放手，仍需要在實踐中針對具體的課型，具體的設計。沒有教師的細致設計，啟發引導，就沒有真正懂課堂的學生視角。

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