淺談微課在初中數(shù)學教學中的作用

謝菊秋

摘 要：近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和教育的進步，教學視頻在網(wǎng)絡(luò)視頻中有了大力發(fā)展。微課就是一種教師在課堂內(nèi)外通過豐富的視頻資料及多媒體技術(shù)針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動視頻。文章主要講述微課在初中數(shù)學教學中的課前預習，課堂導入，講解重難點，課后輔導以及總復習等方面的作用。相信不久的將來，微課會成為一種被大家認可的新型教學模式和學習方式，成為一個讓學生自主探究學習的優(yōu)秀平臺。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學;作用

一、利用微課設(shè)計課前問題，引導學生探索新知

傳統(tǒng)的教學，學生主要是通過瀏覽教科書的內(nèi)容來達到預習目的，顯然這種方法不能充分調(diào)動學生探索新知的積極性，導致部分中等生難以理解新知識，部分后進生可能直接放棄預習。然而，恰恰后進生是最需要預習的，這樣才有可能在課堂上跟上老師的節(jié)奏，所以傳統(tǒng)預習法效果不理想。而微課可以利用豐富的資料，通過設(shè)計多個問題，步步引導學生探究，幫助學生深入理解新知。比如，學習兩個負數(shù)的大小比較，可以設(shè)計一個有趣的微課：幾個同學到海邊比賽打地洞，量出洞的深度。接著提出問題：若以地面以上為正數(shù)，則這些數(shù)如何表示？這些數(shù)有大小之分嗎？地洞越深，數(shù)越大還是越小呢？你是如何判斷的？你還能舉出生活中的一個例子嗎？

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

一個好的課堂導入可以引起學生對學習新知識充滿興趣，活躍課堂氣氛，并且引起了學生對問題的思考。所以教師可以設(shè)計探究性情境微課，這個微課還能幫助學生了解本節(jié)課的教學目標。比如：學習勾股定理，可以設(shè)計這樣一個微課：小米一家三口去買一套組合家具，可這套家具中有一整塊木板長3米，寬2.1米，而他們家的門框長僅2米，寬僅1米。請幫小米想想，木板能否從門框內(nèi)通過呢？你是如何擺放木板的？

微課可以通過美妙的聲音，把情境故事聲情并茂、生動形象地說出來，而且通過實物動圖展示如何擺放木板可以進入門框，一下子就引起學生的注意力，并且情境與生活經(jīng)驗息息相關(guān)，更能引起學生對接下來所學內(nèi)容的興趣，激起學生對問題一探究竟的心情。學生也能從中體會到數(shù)學和實際生活息息相關(guān)，激發(fā)學生在生活中尋找數(shù)學，并主動學習數(shù)學。久而久之，學生會覺得學習數(shù)學是一件既有趣又有挑戰(zhàn)性的事情，從而大大提高學生對學習數(shù)學的積極性和主動性。

三、利用微課突破重難點，利于學生理解和掌握新知

初中數(shù)學有很多重點和難點內(nèi)容，有些傳統(tǒng)教學難以講解清楚，而且還費時間。那么即有效又省時的教學方法是教師重點解決的問題。而微課能有效解決這個問題。比如二次函數(shù)在中考中有很大的份量。為了讓學生能充分理解和掌握二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。教師可以設(shè)計一個微課：在幾何畫板畫一個二次函數(shù)圖像，然后分別探究改變參數(shù)a、b、c的值觀察二次函數(shù)圖像的特點，從而總結(jié)出二次函數(shù)的性質(zhì)。

隨著參數(shù)的變化，函數(shù)圖像也生動、形象地變化，極大地吸引了學生的眼球，而且在播放的過程中可以隨時暫停，利于教師講解、學生思考。還可以避免教師當堂使用幾何畫板畫圖時不必要浪費的時間，極大地提高課堂效率，更好地完成教學目標。

四、利用微課打破課堂局限，及時幫助后進生，提升優(yōu)生

初中學生的個體差異較大，有些后進生基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，對課本的重點知識不理解，掌握不透徹，難點知識不明白，也有些尖子生接受和理解能力很強，他們需要更深層次的內(nèi)容來提升自己。在一節(jié)課的時間內(nèi)，教師無法滿足全班同學的需求，也不可能做到課后有針對性的進行一對一講解和輔導。此時教師可以根據(jù)課標中的重難點，典型例題等制作相應(yīng)的微課，還可以根據(jù)相應(yīng)知識點適當提高難度，制作一些提高類的小專題微課，通過學習群發(fā)給學生，讓學生在課下自由選擇時間和空間，根據(jù)自己的需求，選擇適合自己掌握或提高的知識點進行學習，把學習的自主權(quán)交給學生，既解決了遺留問題，又能自我提升，一舉兩得，從而努力達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

五、利用微課答疑解惑，利于學生減負前行

課堂教學的時間是有限制的，所以課堂上評講作業(yè)的時間是緊迫的。教師往往會挑選錯得多或經(jīng)典的題目進行評講。這樣對基礎(chǔ)比較薄弱的后進生，不講或難一點的題目可能就不理解，課后又沒有足夠的時間或不敢請教他人。長期下去，兩極分化嚴重。后進生可能還會出現(xiàn)反正簡單的不會、困難的聽不懂，干脆不寫作業(yè)的行為，進而產(chǎn)生厭學，棄學的心理。那么微課就可以作為一個載體，一些沒在課堂上評講的作業(yè)，或一些經(jīng)典題型可以以微課的形式發(fā)布在學習群里，方便學生有選擇性的學習，提高學生的學習信心。

一直以來，微課在我的數(shù)學教學中發(fā)揮了不可磨滅的重要作用，尤其是在2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，教育局下達了停課不停學的政策，微課在我校初中數(shù)學的教學上發(fā)揮了很大的作用，學生除了通過空中課堂學習相應(yīng)課程外，我們教師也通過微課形式，向?qū)W生講解一些重難點知識和作業(yè)，學生自由選擇時間和選擇性復習知識和訂正作業(yè)。總之，相較于在教室傳統(tǒng)教學的固定模式下，學生有了更多的選擇，選擇微課教學有利于克服傳統(tǒng)教學的弊端，有利于為學生提供更方便快捷的學習、輔導、和復習，有利于提高學生自主探究自主學習的積極性，從而能夠極大的提高初中數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

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