核心素養(yǎng)視域下小學英語語篇教學初探

李曉肖

摘 要：學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期我國教育體系改革所提出的新要求，英語學科素養(yǎng)的加強和提高也是小學階段英語教學的主要教學任務(wù)。在小學英語語篇教學中，如何在語境、語篇和語段中巧妙融入核心素養(yǎng)理念，使學生通過語篇學習來潛移默化地提高其英語核心素養(yǎng)，根據(jù)新課改的教學要求來培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，促進學生綜合素質(zhì)的提高，這是值得當前小學階段英語教師需要深入思考的問題，本文對這一問題展開分析和論述，從而探索小學英語語篇教學中核心素養(yǎng)的提高途徑。

關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);語篇教學

學科素養(yǎng)是當前教育體系中出現(xiàn)頻率極高的一個概念，而核心素養(yǎng)到底指什么？本文筆者對英語學科核心素養(yǎng)進行了歸納，即包括語言能力、思維方式、文化意識、學習能力等多項能力在內(nèi)的素養(yǎng)的集合。作為英語學習的一項重要材料，語篇教學在小學階段的英語教學中占有很大比重，想要培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，在語篇的學習中融會貫通、潛移默化地影響和提高是非常重要的途徑[1]。所以，怎樣以語篇為媒介，在掌握語言知識的同時獲得文化體驗、培養(yǎng)語言能力和思維能力、養(yǎng)成學科素質(zhì)，提高語言學習的深入性，這是本文著重探討的主題。

一、以情境為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習熱情

教育學理論提出，學習和相應(yīng)的社會文化環(huán)境，也就是“情境”之間的關(guān)系非常密切。通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，能夠讓學生對新、舊知識之間的關(guān)聯(lián)性有正確、全面的認識，從而幫助學生形成學習體系，使學生明確知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如在學習“myfamily”一節(jié)內(nèi)容時，教師可這樣為學生創(chuàng)設(shè)學習情境：首先是創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生播放改變歌曲《goodmorning》，通過歌曲來讓學生放松心情，快速熱身，對學習主題相關(guān)內(nèi)容有基本理解，隨后可創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“家庭照剪影”讓學生來對jack的家庭成員進行積極猜想;最后是創(chuàng)設(shè)表演情境，讓同學們輪流說出自己對jack家庭成員的猜想并介紹自己的家庭成員情況;最后教師可為學生展示由五十六個民族組成的祖國這個“大家庭”的圖片，讓學生對“family”的理解更加深入，這樣基于情境創(chuàng)設(shè)由課本知識到現(xiàn)實生活、由單詞學習到語句應(yīng)用的學習過程可以使學生更加熱情地投入到課堂學習中去，從而更好更快地掌握課堂教學內(nèi)容。

二、以話題為核心，優(yōu)化課堂教學氛圍

小學英語教材當中的各個單元都有一個特定主體，比如興趣愛好、家庭成員、節(jié)日等，在進行語篇教學時，教師應(yīng)把握話題，基于話題來對教學活動進行合理設(shè)計，使學生積極參與其中。比如在學習“atweekends”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)weekends這一主題，再結(jié)合“myweekends”、“youweekends”及“theirweeekends”這幾個話題來對weekends這一主題進行擴展延伸。教師可為學生展示周末活動相關(guān)照片，讓學生來猜一猜各項活動的名稱。在進行語篇學習時，教師可以讓學生對課本內(nèi)容先做深入理解，對本節(jié)課本中的人物所進行的周末活動進行歸納，之后以舉辦“脫口秀”的形式來讓學生對文章主人公的周末活動進行介紹，在延伸練習環(huán)節(jié)，教師可讓學生觀看西方國家人民的周末活動形式，并對中西方國家人民的周末活動形式進行比較，歸納二者之間的異同之處。這樣通過一個話題進行延伸的教學方式能夠豐富課堂教學過程，從而使課堂教學氣氛更加融洽。

三、以語篇為載體，提高學生的思考能力

語篇學習是學生了解語言信息、應(yīng)用語言的有效途徑。教師通過拋出問題來對課堂教學的方向進行引導(dǎo)，可促進學生思維能力的提高。比如在學習“birthday”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先展示問題，再以頭腦風暴的形式來讓同學們發(fā)散思維，歸納生日相關(guān)元素，之后教師向同學們展示生日相關(guān)的圖片，讓同學們對語篇學習內(nèi)容進行預(yù)測，帶著問題開始語篇的學習可以讓學生在學習期間充分思考，提高其閱讀動力[2]。在聽錄音環(huán)節(jié)，學生對主角的生日日期進行確認，在自主閱讀課文時，學生可歸納主角在生日期間所進行的各種活動。以語篇為載體，讓學生在學習期間不斷發(fā)動腦筋去思考課文相關(guān)問題，充分鍛煉學生的思考能力和信息搜集與處理的能力。

四、以板書為落腳點，強化學生的表達能力

板書展示除了可以為學生歸納主要的知識內(nèi)容，還可以使課堂教學更加清晰明了，并且能夠鍛煉學生的語言歸納和表達能力。仍以學習“myfamily”一節(jié)內(nèi)容為例，在教學期間，教師可在黑板上畫出一顆樹的輪廓，隨著教學內(nèi)容的逐步深入，教師在樹上不斷補充家庭成員，最終形成一個完整的家庭樹。通過板書展示，學生對于家庭的組成有了更明確的認知，并能夠掌握各個家庭成員的稱呼[3]。在鞏固練習階段，學生可以將自己的家庭以板書的形式展示出來，介紹自己的家庭成員，這種學習模式能夠激發(fā)學生的參與欲、鍛煉學生的表達能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小學英語語篇教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，只有使核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)結(jié)合起來，并體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，從而才能有效傳遞核心素養(yǎng)理念，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正融入到學科學習中去，貫徹落實新課改的教學要求，有效提高學生的核心素養(yǎng)。一線教師應(yīng)與時俱進，革新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為前提，采用有效的教學方式來真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落到實處。

參考文獻：

[1]楊美榕.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語語篇教學課堂模式淺探[J].新教師，2017（5）：48-49.

[2]陳萍.基于核心素養(yǎng)，提高小學英語語篇教學有效性[J].新教師，2019（5）：66-67.

[3]陶秀芬.基于核心素養(yǎng)的小學英語微課導(dǎo)學初探[J].好家長，2019（14）151-151.