小學科學教學問題解決與經(jīng)驗總結的措施

蒲隴原

摘 要：在當今新課改發(fā)展的背景下，學校和教師對于如何開展現(xiàn)代化教學工作看得尤為重要。而且設計了很多相應的方法與措施，并且一直在探索一條符合當前教育轉型道路，適合當前教育推進方法的途徑。希望在這一基礎上能夠有效地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的學習興趣發(fā)展。進而改變傳統(tǒng)模式下的教學狀況，發(fā)展全新教育教學模式的有效貫徹與落實。但是，很多學校和教師由于受到了各方面的因素的干擾，或者是由于自身能力的不足等，導致先進教學理念無法得到有效地應用，而且在課堂教學工作開展的過程中教師又急于體現(xiàn)全新的教學模式，擺脫傳統(tǒng)的教學方法，最終導致教學工作的開展變成了既不是傳統(tǒng)教學、也不是新式教學的不倫不類課堂環(huán)境。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;問題解決;經(jīng)驗總結;方法應用

在當前的小學科學課堂教學過程中，教師要學會利用全新的方法對學生進行知識的培養(yǎng)與指導，進而提升學生的科學學習素養(yǎng)，建立學生的科學學習思維，發(fā)展學生的科學學習態(tài)度。在此，教師可以應用尋找問題——觀察問題——提出問題——思考問題——實踐問題——解決問題的方法對學生進行科學知識的教學與培養(yǎng)。通過該方法不僅可以讓學生在后續(xù)的學習過程中建立起一個不斷延續(xù)與發(fā)展的科學學習思維，還能讓學生在日常學習過程中逐漸地調整自己的學習狀態(tài)和學習習慣，進而應用新方法拓展自己的新思路，開發(fā)自己的新視野。

一、觀察與思考

教師在開展小學科學知識教學的過程中，首先需要讓學生對課本內(nèi)容進行深入的觀察與思考，這樣能夠讓學生在學習相關知識之前對課本內(nèi)容做出全面的熟悉與理解。而且還能幫助學生解決學習過程中可能會遇到的問題。這對于學生的后續(xù)學習來說有著重要的幫助作用。另外，教師會還需結合相應的課堂教學內(nèi)容對學生進行引導，以此來體現(xiàn)觀察與思考的重要性和使用方法與原則。基于此，能夠讓學生在學習科學知識的過程中建立起一種高效學習的習慣與態(tài)度。

例如：教師在對學生進行點亮燈泡的教學時，可以先給學生播放一個多媒體視頻，讓學生對燈泡的內(nèi)部構造進行觀察。此時，學生通過觀察會了解到燈泡的結構，并且會分析得出電流的傳輸方式。這對于學生后續(xù)學習如何點亮燈泡有較大的幫助。然后，教師可以對學生進行提問：“大家觀察并思考，點亮燈泡的電池有什么特點呢？”此時，學生會回答說：“我發(fā)現(xiàn)電池的一段是平的，另一端是突出的。”也有學生會說：“電池的一端畫著一個“+”，另一端畫著一個“-”。”又有學生回答說：“電池上寫的一個數(shù)字是1.5V。”此時，教師便可以結合學生提出的問題對其進行一一的解答。如，教師可以告訴學生：“電池上的凸起一段和平面的一端被我們稱之為是電池的正負極。而正級是用“+”來表示的;負極是用“-”來表示的。另外，1.5V代表的是它的電壓數(shù)值。”以此為法對學生進行教學，此時學生會了解到，在點亮電燈的時候，首先要接通電源，并且要確定電池的正負極，而且燈泡通過1.5V的電池便可以點亮。

二、實踐與想象

學生在進行學習的時候，就如同他們?nèi)粘Ｓ^察自己感興趣的事務一樣，在面對一個事物的時候，觀察的機會稍縱即逝，實踐與想象的空間非常有限。如果學生能夠有效地把握住這一學習方法，學生的學習素養(yǎng)和學習能力必然會得到有效地提高。通過該方法能夠有效的帶領學生建立起一個全新的學習空間，并且可以讓學生深入的了解到在科學環(huán)境下，燈泡是如何點亮的，以及燈泡是如何結構的等內(nèi)容。但是教師在開展教學工作的過程中不能僅僅將目光放在學生經(jīng)歷了什么上，而是要結合學生所經(jīng)歷的和所觀察的內(nèi)容來幫助學生建立實踐和想象的空間。這樣，才能讓學生在后續(xù)的知識學習過程中總結相關經(jīng)驗，尋求問題的本質。

例如，在這一背景下，教師可以對學生進行提問：“大家知道點在的正負極在連接電燈通電的時候起到了什么作用嗎？”此時，學生經(jīng)過思考之后決定通過動手操作來完成對這一問題的研究。通過實踐之后，絕大部分學生都可以正常的點亮燈泡，此時當學生看到燈泡發(fā)光之后，會感到非常的驚喜，而且會為自己所學的知識與內(nèi)容感到寬慰。此時，教師可以告訴學生，之所以能成功，其本質是因為在實踐的過程中融入了想象的元素，以及在想象的過程中應用了應用了理性發(fā)展的規(guī)律和特征。如，教師再問：“大家知道電流是如何流動的嗎？”此時，學生會回答：“電流會從電池的正級出發(fā)，然后流向到燈泡，然后再通過負極流入到電池中。”還有學生表示：“電池的電流從正負極同時出發(fā)，然后一起流向燈泡。”或者有學生會說：“電池的電流從負極出發(fā)，然后電流流向了燈泡，最后回到了正級。”經(jīng)過學生不同的回答之后，此時教師可以看到學生對該問題的思考方向，然后，教師再結合正確的內(nèi)容對其進行教學，便可以有效帶動學生的學習素養(yǎng)不斷提升與發(fā)展。

綜上所述，當學生通過自主探索的方式找到科學內(nèi)容中的問題之后，首先學生本身會產(chǎn)生一種興奮感，進而學生會對其進行思考與分析，并且會對問題作出相應的觀察和理解，同時還能夠結合自己之前所學的知識與文化嘗試進行解決。對于學生來說，這一實踐方法能夠大大帶動學生的高階思維發(fā)展與提升。

參考文獻：

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